《义务教育历史课程标准(2011年版)》指出，历史课堂教学要以有效教学为目标，以高效课堂为价值追求，以充分体现学生主体性为着眼点，以自主、合作、探究为主要学习方式，积极探索构建起校本化、个性化、多元化的课堂教学模式。为实现高效课堂，教师要想方设法地让学生成为学习的主体，参与到学习过程中，通过学生的自主探究来构建知识网络，掌握历史知识规律，促进学生学习能力的不断提高。教师在教学中要对学生进行“授之以渔”的教育，促进学生养成独立学习的良好习惯，促进学生综合素质的提高和可持续发展。
一.创设生动的学习氛围，营造学生积极参与的教学环境
在怡人的课堂氛围中，学生就会产生主动性，积极地探究历史知识，提高自对历史的掌握程度。在课堂氛围的创设上，教师可以用问题来启发学生，用多媒体让学生产生身临其境的感觉，用故事来激发学生的学习兴趣，还可以用游戏的形式来培养学生的学习热情……不同的形式会让学生瞬间产生学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。例如，在学习《鸦片战争》时，教师可以借助多媒体的优势，给学生播放“鸦片战争”纪录片，用生动的情境吸引学生，使学生可以看到直观的形象，从而更好地掌握知识。学生会看到英国使臣给乾隆皇帝祝寿的“礼单”和中国回赠给英国的“礼单”:英国“礼单”——天体运行仪和望远镜、座钟、天体仪、地球仪、奇巧椅子等;中国“礼单”——珐琅、珍宝、玉器、漆器、花缎等。通过对这两份礼单进行直观地比较，学生如果进一步思考会发现，那时的中国是一个典型的农业社会，而英国则已经有了自己的工业及产品。两个国家的经济地位和经济形式存在着很大的差异，这种差异势必导致两种文明的冲突，这正是鸦片战争的实质。
二.设置有效的课堂任务，引导学生独立思考、主动探究
教师的任务是让学生独立思考起来，教师要像磁石一样吸引学生的注意力。有效的课堂任务使学生在课堂上有事可做，从而使学生进行独立思考和主动探究。在对任务的探究中，学生也会发现问题，形成自己的疑问和困惑，这时引导学生进行积极地探究和思考，不断地总结规律，解决问题，提高学生的学习能力。例如，在学习《第一次世界大战》时，教师可以为学生布置问题任务，让学生探究大战的导火索是什么？标志是什么？战争给人们带来了什么？像“绞肉机”一样的战役发生在哪里？哪一事件加速了一战的结束？美国参战的目的是什么？战争的根源是什么？哪些途径可以避免冲突与战争？一系列的问题将整个战争串联起来，有利于学生通过对战争的分析和探究形成系统的认识。
三.引导学生共同学习，发挥集体智慧和才智
在历史课堂上，教师要突出学生的主体地位，优化学生全面发展的培养形式，引导学生多进行相互学习，让学生成为学习的主人。在相互的学习中，教师要发挥学生的聪明才智，让学生能够畅所欲言，发表自己的观点和见解，在彼此的沟通和交流中提高学习能力。例如，在学习《三国鼎立》的时候，教师可以鼓励学生主动收集资料，了解魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物情况，之后鼓励学生通过表演的方式来探究“赤壁之战”。为了使表演活灵活现，真实形象，学生必须要弄懂历史事件。在组织表演活动的过程中，学生会思考曹操统一北方的条件是什么？了解魏、蜀、吴三国建立的时间、称王者、都城所在地等细节信息，也会对三国鼎立局而形成的形势进行细致分析和探究，在思考中更好地理解三国分立的背景、原因及影响。合作表演使课堂变得更加生动，学生通过彼此沟通和交流能更好地理解战役的时间、经过和结果，从而形成深刻的认识。合作学习会让学生取长补短，在你一言我一语中，总结自己的认识，提高对知识的灵活掌握程度。
四.引入导学案进行教学，有的放矢
课堂引入导学案是一种新型的授课模式。在这种授课模式下，学生可以按照导学案上的内容进行预习、学习、练习和总结，促进学生学习目标的明确，让学生成为学习的主体和课堂的主人。导学案的引入，让学生可以有的放矢，有针对性地进行知识的学习和探究，从而提高课堂学习效率，达到事半功倍的效果。例如，在学习《经济大危机》时，教师在导学案部分可以从美国的泡沫经济导入，分析美国繁荣的原因，认识到危机的爆发不是偶然的，因为生产过剩以及无政府状态，为经济危机的爆发埋下了隐患。在第二部分分析经济大萧条是危急爆发的原因。因为股票市场的崩溃，大量工人失业，行业发展不平衡以及盲目竞争等现象，使生产过剩，消费者的购买能力达不到生产水平。这些社会现象的出现，使经济危机无法根除。最后，罗斯福在这一时期出现了新政，通过对工业的调整，整顿银行、恢复生产、提供就业等方式，加强对经济的调控能力，使经济复苏变得有希望，而且对世界经济有巨大的影响。学生通过对导学案的学习，会对课本知识形成一个大概的了解，进而明确课堂学习的目标。
总之，在新课改背景下，教师要通过一些有效的框架设计来支撑课堂，鼓励学生不断地补充“血肉”，使课堂变得更加生动形象，内容更加充实完整。学生主动地思考会促进其自主构建知识，掌握学习方法，提高学习能力。
