魏書生是一個優秀的班主任，他特別注意關愛後進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最後幾名學生結對子，他稱之為互助組。1986年當了校長後，他更要求政教處把互助組工作推廣到全校。所謂互助組就是每個教學班的倒數第一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組後，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，瞭解學生的喜怒哀樂。
1990年，魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，後進生讀書幾年，長期後進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什麼好，行為轉變很快。有一個叫張軍的學生曾經被指定為魏書生的幫助對象。
張軍同學初一時在六班，第二年班級調整，每個班倒數第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況後，先贈給他一個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：“贈張軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。”平時還引導他發現學習的樂趣，先品嚐學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然後將一堂課又一堂課的“陪坐時間”具體為一個字、一個單詞的落實計劃，施加一個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往後靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成一個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養他學習的自信心。在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一週學習計劃，又指導他寫了《奮鬥10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數第二名李健同學的信心。張軍同學後來果然有了很大的進步。
互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓後進學生對老師和學校充滿了熱愛。
二、讓後進生寫犯錯誤說明書學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。這個方法是魏書生摸索出來的。剛教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原諒……，今後一定下決心改正……決心做到以下幾點：……”如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，於是提出寫犯錯誤心理活動說明書。
他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎麼爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之後，兩種思想作何感想。
魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位後轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長髮現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出五個指頭示意，他一看便明白了，意思是500字的說明書，寫吧：“今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎麼也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，幹部又沒注意，小點聲不就行了嗎！好思想幹著急也管不住壞毛病。” “壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎麼做。同桌開頭不願理我，好思想趁機說：停止吧！別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，哪裡停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。” “正在這時，我的行為被班長髮現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫500字的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計劃被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：有什麼辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。” 寫到這兒還不夠500字，怎麼辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什麼時候、怎樣一個環境中形成的。
人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長髮現，五指一伸，又是500字。寫吧！這樣寫過幾次之後，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至後來被好思想控制住，改正了這一毛病。
後來，這位同學升了大學，來看魏書生，說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平。”
魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。
魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。
三、引導後進生寫心理病歷有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反覆較多。對這種情況，魏書生就採取多種方法配合“治療”,其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。
心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。
多年來，魏書生儘量不讓學生制訂不能實現的目標，不讓學生品嚐自食其言的滋味。他認為，一個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為一個自卑感深重的人，對自己會失去信心。
有一個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就分五個療程治療，從而讓學生一步步達標。第一個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。
第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。
於是，魏書生又引導他確定第三療程--一週不罵人的方法，成功之後，確定第四療程--一個月不罵人的方法。最後，第五療程，達到了一個學期不罵人。這個學生品嚐到了寫心理病歷的歡樂，品嚐到了戰勝自我的歡樂，品嚐到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。
魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之後，發現他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。又如“過早成熟症”,有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之後，發病就會輕些。
再如“苛求朋友證”,許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生苦惱。一些苛求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行治療後，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路就開闊了。
學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利於讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。
四、遲到了就唱歌
有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這麼小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點。可又不能說這不是錯誤，怎麼辦？魏書生便在班級規定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。
什麼時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。
這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕鬆了，於是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什麼原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再採取別的措施也不遲。
這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關係，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。
五、犯了小錯就讓做好事
學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利於學生糾正錯誤。
魏書生的班規班法有規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。
魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心裡都有過鬥爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……鬥爭之後，腦子裡對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，於是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，湧出一股濁流，汙染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流汙染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上湧出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受汙染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。
讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真善美的作用，也起到了使學生髮現一個新的更強大的自我的作用。
六、選舉“閒話能手”專治說閒話的人
班上有學生喜歡說閒話或者傳閒話，影響班風學風，怎麼辦，魏書生就選舉“閒話能手”專治說閒話的人，每週安排一個人負責。
星期六快放學了，負責本週選舉閒話最多的人的同學就問：“同學們請注意，大家表決一下，本週說閒話大王，有沒有必要選？”多數人要選就選，很快便有了結果。有一次。有個後進同學得了20多票，受到震動，下決心改變自己，咬緊牙關，埋頭寫一星期作業，第二週選舉時他一票沒有，他的努力得到了同學們的肯定，他竟然激動得熱淚盈眶。
個別時候，某些同學也可能沒有勇氣面對現實，明明閒話很多，還自我感覺良好，一旦得票多了，感覺他承受不了，魏書生就跟學生談心，引導他有勇氣面對現代社會、民主社會、信息社會的現實。他說，生活於現代社會的人，不能只顧自我感覺，更多地還應面向社會、面向他人推銷自我，倘若社會、他人持否定態度，那就要想方設法改變自我，以適應社會和他人的需要。
選舉的內容也不僅限於選舉說閒話的人，凡是危害集體的帶有普遍性、流行性的錯誤苗頭都可以選。
如一屆新生剛入學，有的同學愛背後議論人的缺點，這既容易破壞團結，傷害同學之間的感情，又容易使議論人者變得狹隘可憐，於是便事先打個招呼，說：“下個星期我們將選舉班內最能背後議論別人缺點的人，希望有這個毛病的同學儘快克服，以前議論的不算，就選本星期內的。” 當然，選舉、懲罰不是魏書生教育後進生的目的，使同學進步，激勵後進生前進，增強班集體凝聚力，樹立良好班風才是主要目的。事先招呼，打預防針，學生們注意了，改正了，沒人超過警戒線，沒人被懲罰是大好事。
魏書生反覆向一屆又一屆的學生強調，什麼時候班級“閒話能手”的選舉都在五票以下，那才說明沒有明顯說閒話的人了。最理想境界就是，實在選不出突出後進的同學了，那我們就可以自己選自己，每人一票是最佳選舉結果。真到那種境界，選舉閒話能手這件事我們就不做了，每個星期又可節省下幾分鐘的時間去做更有價值的事。
選舉結果不一定都公佈，比如有一次選“最自私的同學”因為這是敏感的問題，學生寧願被選上100次“閒話能手”,也不願被選上一次“最自私的人”.而學生中又確實有自私傾向。魏書生有心要使自私的同學置於大家的監督之下，以改變自己，於是便提前打招呼。過一段時間選舉，第一次得票最多竟是一位女同學，弄得這位同學心理壓力很大。儘管這位同學後來變的很好，很關心班級，併成為學習尖子，魏書生還是感覺很對不起這位同學，事情過去已20多年了，至今回憶起來他還常常為自己的魯莽感到內疚。
受這件事的啟發，後來在選刺激性較強的錯誤代表人時，例如選“背後傳閒話能手”“逃避勞動能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狹隘的人”等等，魏書生都不公開選舉結果，但卻收到了發現問題，糾正不良風氣的效果，常常在選舉之後，這些不良的言行迅速收斂。
選舉也不僅限於後進，更多的還是引導學生向好的看，向前看。為此，魏書生在班級經常選舉“最關心班級的人”,“做好事最多的人”,“心胸最開闊的人”,“本週進步最大的人”,“本週注意力最好的人”,“本週最有毅力的人”,“本週幫助同學最多的人”等等。
每週選舉不同於期末評比，用時少，發現問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心；向先進學習，目標明確，在下週就可以有行動。這種激勵方法更適合於心理不夠成熟的“小大人”們。
七、用“說話接力本”管理自習課
魏書生教書的二十多年中，每屆學生都要討論一下自習說話的利與弊。討論結果：每屆學生都認為自習課說話，包括商量解題方法，弊大於利。特別是魏書生經常外出開會，自習課倘允許同學們研究問題、說話，常常閒話也說出來。說話的人一多，大家就不由自主地提高聲音。魏書生教育學生，一堂自習課才45分鐘，遇到一點問題就去問別人，不僅干擾別人學習，而且還容易使自己不深入思考，從而變得淺薄。這樣，自習課不說話的規矩就一屆又一屆地堅持下來了。
怎樣監督檢查，把這個規矩落到實處呢，魏書生使用過一種有趣的監督辦法，即設立《自習說話接力本》。這個本先由一位同學承包，本子有64開日記那麼大，打上格，分成姓名、說話時間、交接人姓名、懲罰方式四個欄目。上自習了，承包人拿著這個接力本，邊學習邊聽著有沒有說話的聲音。有人說話，他一看，是某某同學正回頭和別人研究題目，他便過去把《自習說話接力本》交給說話的人，說話的人登記完畢，接力本暫時屬於他了，他便開始觀察，尋找自己的下一個接班人。一堂課過去了，沒人說話。第二節，他更仔細地尋找，好，又有人說話了，他立即走過去，請對方登記，對方在接力本上寫上：說話人，某某；說話時間：某年某月某日：移交人：某某；懲罰方式：500字說明書。如果該同學放學前找到了接力本的接班人，寫500字說明書就可以了，如果到放學還找不到接班人，那就需要寫1000字的說明書，交給接力本承包人，而且第二天還要由他接著找。
《自習說話接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用這一個方法，不間斷地用這一個方法，就如同做菜只放味精，可能出現不管用的局面，還可能產生副作用。結合實際，魏書生用一段時間，停一段時間，再配合幹部監督，學生互助，集體抽檢等方法綜合管理自習課的紀律，他的班級自習課紀律一直很好。
八、有時也“留”學生
魏書生喜歡當日事，當日畢，也喜歡白天的事，白天做完，即使1989年用一個月時間寫一本書的時候，魏書生照樣白天在班上每天寫完5000字，晚間回家看武打連續劇。魏書生也主張學生當日事，當日畢；白天事，白天畢。儘可能不讓學生放學後挨留，但對於比較懶的學生，還是有必要隔一段時間便留下來，特殊幫助一下。
1982年暑期，魏書生新接了一個班，有十幾名同學語文入學考試成績不到40分。他們到魏書生班後，有八名同學較勤奮，基本做到當日事，當日畢，學習成績進步較快。有五名同學比較懶，愛拖拖拉拉，魏書生便經常檢查他們的作業，並囑咐他們學會保留作業，不要隨便亂扔。入學50天了，魏書生想看這五位同學作業保留得怎麼樣，便提前一天通知他們把50天的各科作業都帶來。放學後，五位同學留下來，作業本放在桌上。作業很亂，凌亂地分散在五個本子上。別的同學走了，留下他們，魏書生問“咱們怎麼辦？” “補唄！”學生答。“真願補嗎？”學生不吱聲。魏書生說：“你們思想也有鬥爭，懶的那面想讓老師放了你們，勤的那一面想請老師幫你們管住自己，是吧？”同學們點點頭，“最不願挨留的同學，剛留下時，可能是一肚子不高興了，不信，你就試一試。”同學們留下了，教室內很靜，魏書生在寫稿，學生們奮筆疾書。一直到下午三點多鐘才補完，問幾個剛剛補完作業的學生：“挨留高興不高興？”“高興”同學們齊答。
只要引導得法，說到學生心裡，學生是通情達理的，挨留到下午三點多了，餓著肚子寫作業，心裡還惦記著別人。有好幾位學生一邊寫作業一邊催促魏書生先回去吃飯，並且一再表示：“我們自己管自己，兩小時以後您再來檢查。” 從心裡是為了學生好，再設身處地去說服學生，即使在留學生的時候，師生之間的感情也會融洽和諧，甚至比不留時還要親近，問題不在於懲罰的形式而在於關愛的實質。如果想了解班主任如何轉化後進生，請掃碼閱讀電子書。
關鍵字: 後進生 奮鬥10天，無悔無憾 結對子
