“ 閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。”
可見閱讀不應只是為了學習語法、詞彙，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。在這一點上，它和語言學習的目的是不謀而合，但我個人認為，閱讀更重要的一點在於它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀的構建。可以說，在現代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中佔有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試裡，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對於閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：
- 朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。
- 根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。
- 用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。
- 進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
在初中英語學習和考試中，閱讀既是重點也是難點，英語閱讀理解在考試中也佔據了很大的比重。所以如何提高學生的閱讀理解能力，提高學生的英語成績一直是我們研究的方向。除了鼓勵學生多進行課外閱讀之外，教師平時的教學效果成功與否也極為重要，其不光會對學生學習英語的積極性產生作用，還會直接對學生英語學習能力造成影響。
初中英語閱讀教學可分三個階段進行：
- Pre-reading主要任務是讓學生了解相關背景，掌握必要語言知識；
- While-reading是讓學生感知、理解；
- Post-reading則要讓學生通過活動完成任務。
初中英語閱讀教學過程可分為三個階段：
- Pre-reading（閱讀的準備階段）；
- While-reading （閱讀的實施階段）；
- Post-reading（閱讀的拓展階段）。
一、Pre-reading：閱讀的準備階段
根據圖式理論，閱讀過程就是閱讀者根據頭腦中已有的語言圖式和內容圖式對閱讀材料進行感知、理解與加工的過程。閱讀準備階段的任務在於增加和激活學生的相關圖式，豐富學生的相關背景知識，掌握必要的語言知識，為閱讀的開展掃清障礙。
相關背景知識和語言知識要通過開展語言活動來獲得，而不是教師單純的講解與灌輸。下面是我們常採用的一些課堂活動：提問———提出與課文內容相關的問題讓學生回答；討論———給出與課文內容相關的話題讓學生討論；泛聽———給出與課文內容相關的簡潔易懂的英語材料讓學生聽；觀看———給出與課文內容相關的圖片、圖像、多媒體課件等供學生觀看；探究———通過探究的方式掌握課文中新的語言現象。閱讀準備階段中的語言活動要設計合理、適度，不可偏離為完成閱讀任務服務的初衷。
閱讀的準備階段要對學生閱讀過程中可能出現的語言障礙給予突破。（這裡的語言障礙是指結合篇章語境和已有的語言知識仍難於理解的語言形式。）這樣做一是為了避免破壞學生完整的閱讀過程，保證閱讀過程的順暢進行，二是通過語言知識的學習，讓學生對於某些語言現象有較為清晰的認識，豐富學生的語言知識，提高學生的語言能力。對於語言知識的講解不要做無謂的拓寬，不要繁瑣。語言知識應該通過探究的方式，在不斷感知語言的基礎上掌握。
二、While-reading：閱讀的實施階段
閱讀的實施階段即學生進行閱讀實踐的過程。經過閱讀準備階段，學生了解了課文的相關背景知識、突破了可能出現的語言障礙，為閱讀的順利開展創造了條件。在閱讀實施過程中，要給學生充裕的時間對閱讀材料進行感知、理解、分析、比較和綜合。如果教師只給很短時間或不給時間讓學生閱讀，就對課文逐句講解、翻譯，就使學生喪失了閱讀實踐的機會，很難以形成閱讀能力。為了閱讀的順利開展，教師要努力創造寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，允許學生討論、提問。通過討論和提問，可以更好地實現師生互動和生生互動。通過解答學生閱讀中的問題，教師可以瞭解學生對課文的理解程度；通過討論，學生能自己解決簡單的詞彙、語句障礙，減輕教師負擔，培養合作學習精神。寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，會使閱讀過程變得更輕鬆。
閱讀中，教師要注意培養學生的閱讀技巧，形成正確的學習策略和自主學習的能力。例如，指導學生學會如何抓住篇章的主要內容、捕捉關鍵信息；如何通過上下文和構詞法理解生僻詞彙；幫助學生養成正確的閱讀習慣，而不是逐字翻譯；學會使用工具書和詞典等。這些也正是《英語課程標準》對初中英語閱讀的要求。隨著閱讀技巧的掌握和閱讀能力的提高，學生的閱讀興趣會越來越濃厚。
三、Post-reading：閱讀的拓展階段
閱讀的拓展階段是通過開展聽、說、讀、寫等語言活動，加深對閱讀內容的理解，檢驗閱讀的成效，全面提高學生綜合語言運用能力的過程。教師要結合閱讀內容，合理設置任務，開展語言活動，對閱讀過程進行拓展。
下面是我們通過閱讀教學實驗的開展總結出的幾種進行閱讀拓展的方式。
1．聽答語，找問題。
用來檢驗學生對閱讀內容的理解程度，同時鍛鍊學生的聽力。教師給出若干問題，然後以不同次序讀出答案，讓學生辨別是哪一個問題的答案。
2.角色表演。
對於具有故事情節的課文，可以讓學生編成小劇表演出來。這一活動可加深學生對課文的理解，同時在編寫腳本、準備小劇、表演小劇的過程中可發展多種語言能力。
3．回答課文問題。
根據閱讀內容讓學生回答問題。回答問題應儘量讓學生使用完整語句（complete sentences）回答；同時可以讓幾個學生重複回答同一問題。目的在於給學生更多使用英語的機會，並且通過同學之間的相互模仿、相互借鑑，提高口頭表達能力。
4．複述課文。
學生對閱讀的內容進行復述。這一活動可以提高學生的口頭表達能力。教師應力求降低難度，以利活動的開展。可以先回答問題，然後進行復述；也可以提供線索、給出提示、做出範例，供學生參考。
5．話題討論。
根據閱讀內容，教師提出相關話題讓學生用英語表達自己的見解。還可以重新給故事編出結局等等。通過這些活動可以拓展學生思維，加深對課文的理解，提高語言表達能力。
6．書面表達。
複述課文和話題討論的結果，都可以讓學生以書面形式記述下來。因為有了口頭表達階段的準備，學生既有話可寫，言之有物，又能語句流暢，表達清楚。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合教學實踐、研究，對於初中英語閱讀課提出如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，激發學生學習興趣，鍛鍊思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。
英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。
結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，在開發校本閱讀課程方面展開一些探究工作，積累材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅遊勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
三、藉助母語，培養學生英語語言意識。
英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維並進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要藉助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯繫：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特徵的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯繫，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助於閱讀能力的提高。
四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。
一般來說，在高中、大學裡，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，英語教學方法的研究不夠，但隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，並積極參加新的英語課程改革和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。
中考閱讀理解
中考閱讀理解考察的主要內容：
首先，初中英語試題中的閱讀文章題材多樣(涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等各個方面)，體裁形式豐富(包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等)，這就需要考生在平時對各方面的知識都有所積累。
其次，閱讀理解主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀、理解、歸納概括、邏輯推理以及對材料的評估能力等。在閱讀技巧上，考生要注意文章的個別詞或句子、文章的某細節或情節、文章的主題或背景知識、文章的結論或結局、文章內涵的寓意等。
中考閱讀理解的解題分類：
從問題設置上可以將問題總結為四種類型：
- (一) 直接題目：這種題目比較簡單，只要通讀全文，瞭解文中所敘述的重要事實或細節，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。此類考查事實和細節的題目大多數是針對文章的細節設計的。
- (二) 理解性問題：要求對文中個別難詞、關鍵詞、詞組或句子做出解釋。解答這類題目時需要對有關的上下文，甚至整篇文章的內容建立準確、立體的理解才能做出正確答案。此類猜測詞義的題目，要求考生根據上下文確定某一特定的詞或短語的準確含義。
- (三) 推理性題目：這種題目考生往往不能直接從文中找到答案，而需要根據上下文及其相互間的關係或對整篇文章進行深層理解後，才能找到答案。有時甚至還得考慮作者的主旨、傾向等因素加以推理，才能獲得正確答案。此類題目主要考查的是句與句之間，段與段之間的邏輯關係。
- (四) 概括性題目：要求考生在閱讀和理解全文的基礎上對文章做出歸納、概括或評價。此類考查主旨和大意的題大多數針對段落(或短文)的主題思想，標題或目的。解這種題目時，不能只憑文中的隻言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題、主題、結論、結局等有關問題，都需要在細讀全文的基礎上，結合所學語言知識、背景知識、生活常識、專業知識進行邏輯思維推理判斷，從而獲取文章中內含的信息。
中考閱讀理解的解題技巧：
明確了閱讀理解題的考查要點以後，我們現在來研究破解閱讀理解題的方法和技巧。
1.獲取段落的主旨和大意：最有效的辦法是找出主題句。
一篇文章(或一段文章)通常都是圍繞一箇中心意思展開的。而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句。
在一個段落中，大部分主題句的位置有兩種：
(1)主題句在段首。這種情況相當普遍。一般新聞報道、說明文，議論文大都採用先總述，後分述的敘事方法。
(2)主題句在段末。用歸納法寫文章時，往往表述細節的句子在前，概述性的句子在後，並以此結尾。這種位於句末的主題句往往是對前面細節的總結，歸納或結論。
2.根據上下文猜測詞義：猜測詞義也是一種英語閱讀能力。
英語閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個實詞，只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據此，我們可以儘可能地利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。
3、確定細節和事實：在閱讀理解題目中，有相當一部分是考查細節和事實的題目。這類題目相對容易一些。
這些題目有兩個共同特點：
(1) 凡屬針對特定細節的考題，其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子，但句式、用詞和表達方式不同。
(2) 干擾項往往是主體思想與細節混雜，正確答案細節和非正確答案的細節混雜，甚至真假混雜。因此，要做好閱讀理解中的確定細節和事實的題目，一要在文章中找出相應的信息點，二要排除干擾項。
4.進行合理推斷：所謂推斷，就是根據閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。
即把有關的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。需要推斷的有關文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。
