在李躍兒芭學園，我們將玩教具稱為工作材料。幼兒
使用工作材料獲得直接經驗，建立豐富的神經元連接（人類心智結構的基礎），學習與同伴、與群體社會交往等等。孩子通過使用工作材料獲得多方面的身心發展的過程，就稱之為工作。
孩子的工作跟成人的工作是不同涵義的兩個東西，它不是為了生產或創造什麼效益，純粹是為了孩子身心的發展。
下文中，大李老師記錄了她對一個男孩的觀察和工作引領，以及孩子透由工作而獲得發展後的變化。
文/李躍兒
1 來得晚 無法進入工作
有段時間我在幼兒園蹲班。那天我進班工作時，班裡來了一個白白嫩嫩的男孩子，看上去是“乖乖娃”。他來晚了，其他孩子都已經進入工作狀態，或者在娃娃家玩，或者在搭建區大型搭建，或者畫畫……
男孩進到教室一看就懵了，他發現其他的孩子都在忙，他無法進入別人的工作，也無法找到自己的位置。於是就在教室裡晃，晃了一圈之後，我看見他趴在畫溼水彩的桌子上，另外一個小女孩在旁邊畫畫，他在旁邊趴著看。
他面前有一張紙，我就想引領他工作。
2 明明感興趣 卻說“不畫”
我走到他面前問：“你想畫嗎？”
他面無表情地看著我，堅決地搖搖頭說：“不畫。”
他雖然說了不想畫，但內心鬥爭可能是想畫的，只是不知道該怎麼開始，怎麼畫，也不知道怎麼去跟一個陌生人互動。如果他是堅決不想畫，他就不會站在畫溼水彩的桌子旁看著，這說明他還是感興趣的。
我想試試，看看是不是能夠“勾引”他畫畫。
3 “勾引”孩子畫畫
我又問他：“你真的不想畫？”他再一次堅決地點頭。
我說：“其實這個顏色是很好玩的，比方說一個紅顏色，拿起筆來在紙上這樣‘砰’的點一點就可以了。”
我就在他面前的紙上拿紅顏色點了一個點，我接著說：“其實‘篤篤篤’的一塗就更好玩了。”當我說完後把那支紅筆放在他手裡時，他竟然接住了。
這讓我有些意外，一般這樣的孩子說不畫，是堅決不會畫的，就算後悔哭了也不會接這個筆的，結果他給接住了。
拿著筆他就開始塗，我裝作沒看見的走開了。轉了一圈回來，他把那個紙上塗了一塊淡淡的藍色，從大到小，慢慢地和紅色暈在一起，其他地方全是紅色，好看極了。
我當時說：“哇，太漂亮了，不能再畫了，這個作品已經完成了。我們把它收起來，回家拿給媽媽看。”說完，我看到他臉上僵僵的肌肉開始放鬆一點點，臉上有些愉悅的表情了。
這個時候，一般的孩子會要求再畫一張，因為想畫的慾望已經被勾上來了。但是我把他的畫收好之後，問他要不要再畫一張時，他猶豫不決地搖著頭說：“不畫了。”那我就放他走了。
4 深度“勾引”
這個孩子一直沒有離開，他在畫架周圍轉來轉去。眼睛時不時地看看那個畫架子，然後視線又離開。我看見他看著畫架子，試圖讓他去拿那個畫板時，他就會堅決地離開。
我當時就覺得他特別像一個內向的男孩在第一次練習追女孩，把自己搞得那麼難過。這時需要有個人把他往前推一把。
當他又一次轉到我跟前的時候，我就說：“如果想畫畫，就在這兒抽一個板子，其實抽板子特好玩。”我就把那個板子“篤篤篤”地抽出來了，“看，就這樣抽出來了。”說完我又放回去。
我看著他說：“你可以拿一個板子。”但沒說要讓他畫畫。這次他沒有再拒絕，走過來拿出一個板子。當他把板子抽出來，夾在胳肢窩底下往桌子邊走的時候，他臉上像開了花一樣，好像終於把女孩約到那種感覺。
我發現人不管多大，只要突破了自己，就會不自覺地發出那種幸福的、愉悅的、自豪的表情。
他把板子放在桌上，我說：“你還可以拿一張紙。”這個時候，他勇敢地走過去把紙拿了過來。我接著說：“你還可以挑一支你喜歡的筆。”他挑了一隻筆後就開始畫。
5 意志力的成長
當第二張畫畫完之後，老師開始唱歸位歌了。他去到裡屋，這時有兩個孩子在搗亂，擾得其他的孩子也沒有辦法歸位。可他根本不被幹擾，蹲下來就想給玩具歸位。
但是顯然他不習慣工作，也不習慣歸位，拿著玩具不知道該怎麼辦。我就告訴他：“可以把積木放在這個紗的上面，我們一起抬著走。”當我這樣說的時候，他不會鋪紗，只是把紗抓在手裡揉了兩下。
我把紗鋪開，他就開始往上堆積木。堆好之後，他抬著紗的一邊，我抬著紗的一邊，來到裝玩具的筐子邊上，我說：“你一抽布，玩具就會全部倒在筐子裡。”
他試著抽了一下，積木真的就全都倒在了筐子裡。他一下就笑了起來，不再像原先那樣苦著個臉。他開始一發不可收拾，撿起流落在四處的玩具，我們倆就像大幹社會主義一樣，開始幹活。
當大部分玩具都已收完，剩下一些我認為不用收拾的玩具時，他還在收拾，就像一個全心照顧家庭、習慣於工作的好丈夫，努力地去撿著玩具。
全部歸位之後，他離開時，兩隻手做著小兔子狀蹦蹦跳跳地走了，臉上是愉悅的表情。而且我發現他這時的愉悅是不擔心周圍的人是否在看他，也不管這樣是不是不應該，這時的愉悅他不再收著，一直從裡屋跳到衛生間。
看著他的背影，我心想，一個孩子投入工作獲得發展後竟然能愉悅成這樣。他的意志力和心理力量也都從中得到了成長。
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孩子啃的不只是一顆核桃
這個時候，媽媽請不要衝上去
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