文|童教雷鳴
三年級現象是現象是什麼？
鄰居家孩子今年三年級了，孩子考試期末拿了個80分回來。孩子父親找我聊天說到，以前孩子一二年級的時候基本上99、100，現在卻考了個80分回來，是不是哪裡不對啊？
我告訴他這種現象就是所謂的“三年級現象”，一二年級的孩子，大家水平似乎都差不多，不是100就是99，幾乎都在90分以上，家長看不出什麼差別來。但是，一到三年級，就出現了很大的變化。
為什麼會出現三年級現象？
三年級現象，很多教育界的老師也在分析這個問題。
有人說是“超前教育”引起的，提前教拼音、教漢字、教數學等，讓孩子對學習產生了厭倦感，不喜歡學習。也有人說，是課程編排的不好。一二年級內容簡單，沒有多大的技術含量，哪個孩子稍微用點心就能學好；三年級的題目思維難度加深，是需要深度思考才能解決問題的，但是孩子似乎不大會。這樣的課程編排，必然會出現學習的兩極分化。還有人認為，是“身心轉折期”造成。孩子三年級是一個過渡時期，是孩子們要過的一個坎，會存在思維的衝突、心理的衝突。思維上是形象思維過渡到抽象思維的轉化，心理上是依賴與獨立心理的轉化，轉化過程中的衝突，無法調整好。但是在我看來，這些所謂的理由，都不是三年級現象的根本原因。
第一，超前教育、超前學習，不是影響孩子三年級學習變差的根本原因。
教孩子拼音、漢字、數學在本質上不會對孩子的學習產生心理厭倦感主要原因，不是孩子不喜歡學習的根本理由。孩子在學習過程中，學習什麼內容不重要，重要的是學生與老師、孩子與家長之間的情緒交流、情感溝通。孩子喜歡家長，願意跟家長一起學習，再難的內容孩子都願意去克服；但是孩子不願意跟父母一起學習，再簡單的內容孩子也不願意去做。
在這個過程中，家長沒有把孩子的學習習慣培養起來，即使學習最簡單的內容孩子也不會用心的去學習的。所以，很多孩子學習成績變差，更多的原因是習慣的問題造成，沒辦法安心地去學習，也沒有辦法負責地去完成自己的學習任務。
第二，課程編排沒有什麼不好，反而是非常適合孩子。
一二年級思維簡單，以直接的形象思維為主，他們只能學習簡單的內容，還在這個階段強調深度的邏輯思考，抽象思維能力的訓練，簡直就是瞎胡鬧。三四年級孩子的抽象思維能力逐漸起來，正好適應孩子們的思維發展的，這可以說是非常科學的一種安排。
那為什麼孩子們在課程思維設置合理的情況，還是在三年級的時候出現成績變差呢？從這個思維發展階段來看，存在有部分孩子的思維發展相對滯後，沒有得到良好的訓練造成的，另外也有一部分孩子提前入學，思維能力沒辦法跟上學習的深度和難度。
第三，所謂的“身心轉折期”也同樣是一種假想的思維分析而已。
三年級的孩子確實存在思維轉換的情況，但他們都會接受家長、成人的意見，同時也在嘗試進行個人的思考，正好是一種平衡發展，所謂的衝突反而是孩子們成長的機會，沒有這個衝突，孩子的成長反而會受到阻礙。
排除“超前教育”、“課程編排”、“身心轉折期”這些原因，我們滲透到孩子學習的根本上來，
我在帶孩子的時候，發現了即使孩子是一年級，他們的學習情緒控制能力就已經在強烈的影響著孩子們的學習情況。
大家聽說過平時母慈子孝，做作業時雞飛狗跳，甚至有家長因孩子作業問題氣得進了醫院。這些問題的核心，並不是孩子不知道如何做，而是我們在面對孩子不會做的時候情緒控制的能力，以及在這個過程中引導孩子認識自己的情緒、控制自己積極學習的狀態。
只要家長和孩子有了良好的情緒控制，輔導孩子作業的時候能平心靜氣地講，耐心地引導，孩子就一樣能夠得到正確的情緒引導方法，孩子也能平心靜氣地學習。
孩子不會做的題目，我們家長因為心浮氣躁的原因，沒有發現孩子思維的特徵。在題目中間的思維過程，我們家長可能非常快速地就跳過去了，但是孩子不知道這個思維過程有幾個細微的步驟，聽我們講的跳躍式的步驟就像是在聽天書一樣，自然無法理解和明白。孩子不僅題目沒有學會，反而跟著父母學會了暴躁的情緒表達方式。
沒有良好的情緒控制能力，孩子是無法靜下心來養成良好的學習習慣的，這完全是一環扣一環的。情緒控制能力強，才能養成良好的學習習慣，又才能學好所學的內容，才有可能在考試的時候取得優異的成績。
所以，我們要以情緒控制能力為核心，對孩子進行針對性的引導，才能讓孩子在學習中取得優異的成績。
三年級的孩子應該如何引導
為了避免“一二年級差別不大，三四年級兩極分化，五六年級天上地下”，對孩子的引導是我們家長和老師要特別重視的一件事情。
第一，進行情緒的覺察引導訓練。
在我看來，這個學問是我們所有學問當中最重要的學問，是我們德育內容的核心關鍵。《大學》裡有“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善”，就是告訴我們人生最大的學問之道就是在明明德上面，明德的教育就是我們今天要做的德育工作的核心。
這個學問為什麼與情緒有關呢？主要還是因為情緒發生的位置在心上，心的位置就是心窩、心口、心門、心頭。當我們提起這些地方的時候，我們大部分人都會用手摸一摸我們的胸口。是的，胸口中央凹下去的地方就是心窩，就是心的窩，心居住的地方。而這個地方，在中醫叫“膻中穴”，《黃帝內經·素問·靈蘭秘典論》中有記載“膻中者，喜樂出焉”。
瞭解到情緒的位置，我們還要學會去覺察我們自己的情緒感受。在《道德經》中“常無慾以觀其妙； 常有欲以觀其徼”：我們沒有情緒來的時候，就要觀察我們的內心，體會心頭上那股沒有感覺的感覺有什麼微妙的感受；我們有情緒的時候，就要觀察我們的內心，體會心頭上那股情緒動盪時的感覺，體會它們有什麼大概的樣貌。
我們在體會各種情緒感覺的過程中，不要去給這種感覺定義為喜，也不要給那種感覺定義為怒。我們只需要像觀察一個外在物品一樣去觀察內心感覺的物理屬性，似乎它也是一個物品一樣。看看這個物品是冷是熱，是溫是涼，是急是緩，是快是慢，是大是小，是多是少，是寬是窄，是輕是重，……這就是孟子所說的“勿忘勿助”，不去忘記它、消滅它，也不去助長它，就是與它處於一種和平共處的感覺。
覺察我們的情緒的真實樣貌，就是明明德的核心過程。這一步練習時間長了，自然而然就能做到很好的情緒管控能力。我帶著孩子們去覺察練習一段時間，也感受到他們自己控制自己的情緒提升的非常快，這是一種真正與孩子交心的辦法。認識自己，從認識內心開始。
第二，針對學科進行適宜的引導和訓練。
在這裡我們提一下語文與數學的學習方法，希望對各位家長和老師有所幫助。
語文的核心是閱讀與寫作。閱讀就是多看書，看完書後還需要孩子將書中的內容說出來，
語文當中，還有一個更重要的就是寫作的訓練。針對於寫作，我們提倡寫自己的思維來寫。就是什麼東西都圍繞自己寫，不要去編排什麼不熟悉的內容，就是要想到什麼寫什麼，想到哪裡寫到哪裡。寫和說的訓練很相似的，就是要讓孩子的思維一直不斷地去動，讓孩子們體會在動作中思考的思維運動過程。這個過程，我們讓孩子做到像呼吸一樣自然寫作。上個學期在一位老師帶的三年級班裡做了這個訓練，以前一節課最多寫2、3行的孩子，15分鐘的時間裡就寫了7、8行的內容出來。通過寫這種簡單的方式，把孩子的思維完全打開，孩子的抽象思維能力就會得到極大的提升。
結束語
三年級現象不算啥，發生這種情況了，正是家長調整教育孩子方法的時候，我們只需要抓住核心關鍵，控制情緒能力的訓練，引導孩子認識自己、認識內心情緒的感覺。有了這個作為強大的核心基礎後，訓練孩子養成良好的學習習慣就是非常簡單的事情，做什麼孩子都能真正做到“用心”。
當孩子情緒控制好後，再引導孩子多閱讀、多寫作、多畫圖、多講述，用各種各樣的動作來帶動孩子進行思考。通過不同形式的動作，激發孩子的思考，孩子的思維能力就能快速訓練起來，適應三四年級以後的以抽象思維為主的學習就變得簡單了。
孩子不會思維，我們就教孩子思維的方法，讓他們動起來，在動作中思考，在動作中成長！
@童教雷鳴，專注於6-16歲孩子的潛能開發和學習能力提升，科學分析教育問題，做簡單的事，堅持做，歡迎關注！