2019上半年教师资格考试
中学教育知识与能力真题
注意事项：
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1. 传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指( )
A.教师中心、教材中心和课堂中心 B.儿童中心、经验中心和活动中心
C.管理中心、活动中心和教学中心 D.管理中心、服务中心和教学中心
2.苏联教育家赞可夫倡导的是（ ）
A.发现学习理论 B.教学过程最优化理论
C.教学与发展理论 D.范例教学理论
3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的的价值取向属于（ ）
A.个人本位论 B.社会本位论
C.国家本位论 D.生活本位论
4.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征（ ）
A.阶级性 B.生产性
C.目的性 D.相对独立性
5.人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（ ）
A.顺序性 B.不平衡性
C.阶段性 D.个别差异性
6.在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”( )
A.衔接且对应 B.衔接但不对应
C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应
7.有人认为教育投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教育的哪种功能?（ ）
A.政治功能 B.经济功能
C.文化功能 D.生态功能
8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于( ）
A.学科课程 B.活动课程
C.经验课程 D.社会课程
9.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（ ）
A.以综合课程为主 B.以分科课程为主
C.以实践活动课程为主 D.设置分科与综合相结合的课程
10. “一把钥匙开一把锁"体现的德育原则是（ ）
A.理论联系实际 B.长善救失
C.教育影响的一致性 D.因材施教
11.学校德育工作中经常采用的表扬与批评，奖励与处分的德育方法属于( )
A.说服教育法 B.品德评价法
C.榜样示范法 D.品德陶冶法
12.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（ ）
A.有意注意 B.无意注意
C.无意后注意 D.有意后注意
13.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度不是均衡的，呈现的趋势是（ ）
A.先慢后快 B.匀速加快
C.先快后慢 D.匀速减慢
14. 晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是（ ）
A.复述策略 B.组织策略
C.计划策略 D.精加工策略
15.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，钱老师所采用的课堂管理方式是( )
A.团体警觉 B.替代强化
C.最小干预 D.处理转换
16.方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，她的气质类型属于（ ）
A.胆汁质 B.多血质
C.粘液质 D.抑郁质
17.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平,也考虑他们在老师指导下可以达到的水平，维果斯基将这两种水平之间的差距称为( )
A.教学支架 B.最近发展区
C.先行组织者 D.自我差异性
18.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己，这说明他可能患了( )
A.抑郁症 B.焦虑症
C.强迫症 D.恐怖症
19.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该( )
A.鼓励合作学习 B.给予积极期望
C.提出纪律要求 D.引导发现学习
20.“学习过程就是尝试错误的过程”这一观点属于哪种学习理论（ ）
A.行为主义 B.认知主义
C.人本主义 D.建构主义
21.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征（ ）
A.教学责任感 B.教学幸福感
C.教学理智感 D.教学效能感
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22. 教育在人的身心发展中起决定作用。
23. 教育的任务就是向学生传授知识。
24. 学习动机与学习效果成正比。
25. 品德形成受情感的影响。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述我国当前教育方针的基本内容。
27.教学过程有哪些基本规律?
28. 简述知觉的基本特征。
29.简述发散思维的基本特征。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.材料：
我是初二(3）班的班主任，有一天，我收到班上学习较差同学的一封信，信上说：“您知道吗？我一直想拿到一个奖状回家，让爸妈高兴，那样，他们就会带我出旅游了，”看了信，我内心久久不能平静，我扪心自问：我深入学生心灵深处了吗？我关心他们的渴望了吗？……反思中我萌生了一个念头……午间，我请来了班上学习后进的学生。我手里拿着一本书，一支钢笔，一个足球，一张奖状。我问他们，如果要你们选择一样的话，你们想要哪样？想不到大家都选择奖状。于是，我说:“那好，如果你们想要奖状，你们可以根据自己的特长，想想自己在哪方面努力就可以得到它，请你们写下来。”开始他们有些茫然，在我的一再鼓励和启发下，他们各自写了自己的长处。接下来的日子里，这些同学发挥自己的长处，努力表现自己，果然，“每月一评”发奖那天，他们各自得到了“讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体育健将”“电脑高手”等奖状，他们终于在同学中开起头来了。
为了提高奖状的“含金量”，使他们下个月能取得“月明星”的称号,我对他们提出进一步的要求：“讲故事能手”要写一篇班上同学故事一则，“环保卫士”要在班会上做一次“减少雾霾从我做起”的发言，“劳动标兵”要为班上将展开的义务劳动策划一个活动计划，“体育健将”要给大家讲解一项体育运动的规则，“电脑高手”要给全班同学培训一次“电脑常用英语单词”。于是，这些原来不肯读书，不爱写作，不喜欢学英语,不愿思考的学生动起来……各科老师发现他们学习比以前认真多了，成绩也有了较大的提高。
（1）该班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则？结合材料加以分析。
（2）该班主任老师采用了哪些主要的德育方法？结合材料加以分析。
31.材料:
初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点儿小事发脾气，导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触:“我都这么大了，还要你们管？”因此，与父母的关系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛药就再次发作，他非常恨自己，每次发了脾气都后悔莫及，他不知该怎么办。
（1）材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点?
（2）作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。
参考答案
一、单项选择题
1.【答案】A。解析：赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心。
2.【答案】C。解析：发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程最优化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦根舍因提出的。
3.【答案】A。解析：个人本位论强调教育要服从个人的成长规划和满足个人的需要，注重教育对个人的价值，主张教育培养“自然人”，促进个人自我实现。卢梭认为“儿童的自然”决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现。
4.【答案】D。解析：教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育受社会意识形态的影响。题干所述是教育相对独立性的表现。
5.【答案】C。解析：人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。
6.【答案】C。解析：西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育，另一轨是职业教育。两轨之间互不相通、互不衔接。
7.【答案】B。解析：题干的描述体现的是教育的经济功能。
8.【答案】A。解析：学科课程。
9.【答案】B。解析：我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
10.【答案】D。解析：题干的描述体现了因材施数的德育原则。
11.【答案】B。解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。
12.【答案】A。解析：有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有目的性的听课，这种注意方式属于有意注意。
13.【答案】C。解析：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。
14.【答案】D。解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在建立信息间的联系。
15.【答案】A。解析：团体警觉是指在课堂管理中先提出问题，让学生思考后再去点名，而不是先点名，再提问，以引起学生的有意注意。
16.【答案】A。解析：胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，方华的气质类型属于胆汁质。
17.【答案】B。解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
18.【答案】C。解析：强迫症是一种以强迫症状为主的神经症，典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作，明知没有必要，但就是控制不住自己，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。题干中郭阳重复洗手,明知没有必要，但就是控制不住自己，就是典型强迫症的表现。
19.【答案】B。解析：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。强调教师期望对学生的影响，因此，在实际教学中教师对学生应该给予积极的期望。
20.【答案】A。解析：行为主义学习理论流派中，桑代克的联结试误学习理论认为，学习是渐进的、盲目的、不断尝试错误的过程，因此题干是行为主义流派的观点。
21.【答案】D。解析：教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。题干中李老师认为能教好学生，就是对自已教学能力的一种主观判断。
二、辨析题
22.【参考答案】：
（1）该说法是错误的。
（2）这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传及环境等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。
（3）实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育在人的发展中起主导而非决定作用，所以该说法是错误的。
23.【参考答案】：
（1）这种说法是错误的。
（2）教学是学校进行全面发展教育的基本途径，以培养全面发展的人为根本目的；教学是以知识传授为基础的，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径。
（3）所以，以上说法是错误的。教学不止是进行知识的传授。
24.【参考答案】：
（1）这种说法是错误的。
（2）一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
（3）美国心理学家叶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间关系时发现：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
（4）各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。在学习任务比较简单（容易）时，动机强度的最佳水平会高；在学习任务难度中等，最佳动机水平也适中；在学习较复杂（困难）的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。
（5）所以，该说法是错误的。
25.【参考答案】：
（1）这种说法是正确的。
（2）所谓影响品德形成的因素包括外部因素和内部因素。外部因素主要指家庭、学校教育、社会因素、同伴群体等；内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素、情感因素等。在品德形成过程中，教育对象对社的态度和体验即情感是品德形成的影响因素之一。
（3）因此，题干说法是正确的。
三、简答题
26.【参考答案】：
（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。
（2）教育必须与生产劳动相结合，是我国教育工作的重要内容。
（3）在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。
（4）培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。
27.【参考答案】：
（1）直接经验与间接经验相统一。学生以学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展能力相统一。掌握知识是发展能力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化。
（3）传授知识与思想教育相统一。知识是思想品德形成的基础；良好品德是学习的推动力；二者有机结合。
（4）教学主导与学生主体相统一。承认教师组织者地位，发挥其主导作用；承认学生主体地位，发挥其主观能动性；建立良好的师生关系。
28.【参考答案】：
（1）知觉的理解性。人以知觉经验为基础，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
（2）知觉的选择性。人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
（3）知觉的整体性。人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
（4）知觉的恒常性。人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的过程，包括大小、形状、颜色恒常性。
29.【参考答案】：
发散思维也叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径寻求各种答案的思维，发散思维是创造性思维的核心，其特征表现为以下四点：
①流畅性（丰富性），是指当个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念数量的多少。
②变通性（灵活性），指个人面对问题情境时，不墨守成规， 能随机应变，触类旁通。
③独创性（独特性），是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法。
④敏感性，指及时把握独特的新颖观念的能力。
四、材料分析题
30.【参考答案】：
（1）该班主任贯彻的德育原则有：长善救失原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、疏导原则。（任答三点）
①依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者既要发扬学生自身积极因素去克服道德上的消极因素，又要调动学生自我教育的积极性。材料中，班主任用一分为二的观点看待后进生，并通过学生擅长的方面激励学生不断努力，改变以前不爱学习、不努力的现状。使学生积极踊跃的学习，成绩也提升了很多。
②因材施教原则。这一原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德的发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。材料中，班主任让每一位学生都写下自己擅长的方面，结合每个学生不同的特点，让学生一点一点的提高自己的能力。不断努力，最终取得良好的提升。
③尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指教育者进行德育时既要尊重信任热爱学生，又要对学生提出严格要求，将严与慈相结合。材料中，班主任积极信任、相信后进生也可以进一步的发展和提升，所以采用写下优点的方法帮助学生改变。
④疏导原则。该原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中该班主任发现后进生更喜欢奖状后，因势利导，鼓励和启发学生写下并发挥自己的长处，努力表现自己，最终使学生通过自己的努力都得到了奖状体现了对疏导原则的运用。
（2）该班主任贯彻的德育原则有：品德评价法、品德修养指导法、实际锻炼法、说服教育法。（任答三点）
①品德评价法。该方法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中，老师通过选举“月明星”的方式来激励学生积极参与，改变自己的小缺点，正是体现了这一方法。
②品德修养指导法（个人修养法）。该方法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制，使自我品德不断完善的一种重要方法。材料中，老师让学生自己找到自己的特长，通过发挥特长成为月标兵，最终通过优点来带动缺点，正是体现了这一点。
③实际锻炼法。实际锻炼法是指教师让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。材料中，老师对于学生达到“月标兵”的标准更加严格和细致，每位同学也在老师的要求锻炼下形成了，优秀的品质，也能体现这一方法。
④说服教育法。说服教育法是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。材料中班主任利用后进生对奖状的渴望，鼓励、引导学生发挥优势，努力表现自己，从而提高成绩体现了对该方法的运用。
31.【参考答案】：
（1）材料中晓辉的表现反映了他情绪发展：
①情绪的不稳定性（跌宕性、波动性）。他常常因为一点小事情，或者振奋，显得激动、热情;或者动怒、怄气，与人争吵，甚至打架。如与同学交往经常为一-点儿小事发脾气，导致同学关系紧张。
②情绪的逆反性。中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“爱唠叨”，说话过头，限制了他们的求知欲、好奇心、交友结伴的时候。如只要父母过问他的学习，他就很抵触。
③情绪变化的两极性明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端，相反情绪的转换剧烈。如他觉得自己的情绪来得快，变得也快；在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼。
（2）对晓辉问题的指导:
①教会晓辉敏锐觉察情绪，只有首先觉知自己的情绪及产生的真正原因，才能适时对自己的情绪作出适当的反应。
②教会晓辉平和接纳情绪状态，不要因自己的不良情绪而懊恼。
③教会晓辉正确调整情绪，引导从积极方面看待问题。可以采用认知调节法、合理宣泄法、转移注意法、幽默法等进行情绪调节。
④教会晓辉有效表达情绪，学会正确表达、合理宣泄情绪。
⑤教会晓辉保持和创造快乐的情绪，保持积极向上的心态。
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