班上那幾個“熊孩子”太讓人無奈啦！搞不懂為什麼他們總是愛說愛動呢？怎麼才能讓他們收心好好聽課？
學生為什麼愛說愛動
1.學習基礎差，聽不進去
總有一些事成績差到令自己絕望的學生，上課對他們而言如同進“煉獄”，他們拒絕學習，迴避提問和教師安排的種種活動。在課堂上找些能發洩精力和注意力的事情來做，使他們無奈的選擇。
2.已經會了，不願意聽
這類學生除了做些小動作，更喜歡在教師提問時未經允許就搶先說出答案，對於教師的講解也不予理睬，甚至可能會在課堂上公然指出教師的某些錯誤，讓教師難堪，一般的教學已經無法滿足其需求。如果教師將其看作公然挑釁，對其壓制甚至責罰的話，必然會導致雙方矛盾升級。
3.紀律意識淡，行為習慣差
有些學生愛說愛動並非是故意的，只是不能自我調控，尤其是小學生天性活潑好動，時常會被一些無足輕重的事情或事物吸引二遊離於課堂之外，有時心不在焉地做些小動作，有時脫口而出打斷別人的談話，等等。看似無理取鬧，實則並非惡意，對於這種自制力差的學生，老師要善於引導，適當調控。
4.顯擺、逞能、耍寶
有些學生在課堂上搗亂只是為了引起老師或同學的注意。心理專家埃裡克森曾指出，需要時刻獲得他人的關注是人類的天性。一些學生由於無法從學習的過程中獲得認可，於是便做出一些出格的行為吸引同學的目光。
5.有了別的事情佔據注意力
在電影《肖申克的救贖》中，主人公在一本《聖經》裡藏了一把鶴嘴鋤，連挖了20年的洞，成功越獄。在當下的學校裡，學生也用這種辦法“越獄”，不過，監獄變成了上課的課堂，鶴嘴鋤變成了手機、小說······
應對策略
1.相反預期策略
有心栽花花亦開
即將結束新課時，我瞥見了第一排右角上的小迪在全神貫注地表演著“特技”：他用一本歷史書擋在右邊，臉埋在書中，右手正在用力地捏轉著一枚硬幣。
“我們學習的是人物描寫。要不，咱們就以一個人物為觀察對象，現場為他畫像？大家用掌聲有請小迪上臺！”我乘勢而上。掌聲響起後，小迪只好走上講臺。
十分鐘過後，學生們陸續展示了自己的人物描寫作業。
“展現在我視野中的是一個性格開朗的小迪，從他炯炯有神的大眼睛上就可以讀出。即使表情平靜，也能看到兩個對稱的小酒窩留下的淺淺的痕。這一刻，他或許在想：我為大家的人物刻畫做出了犧牲，大家為我鼓掌。我真幸福！”小旭是第一個展示作業的。
…………
“我原以為，大夥兒會把我描繪成一個無可救藥的壞傢伙，沒想到竟然獲得了你們的掌聲。這十分鐘裡，我一直在想，我要改掉缺點！”小迪的話語剛落，掌聲就熱烈地響了起來。
（安徽省蒙城縣板橋中學於永軍）
2.自然懲罰策略
辦法總比困難多
上午第二節課剛打上課鈴，我到班裡例行巡視，在後門處就發現坐在最後一排的小飛又拿出一本《故事會》在數學課上“認真研究”。又是小飛！
這個小飛啊，寫檢討書、扣分、罰站、學校通報這些常規的處罰方式都用過了，就差通報家長和回家反省了，他就是死活改不了。
突然靈光一現，我調整了一下情緒，不緊不慢地說：“你說，上高二以來看了多少小說，搞了不少創作，積澱很深厚了吧？ ”他羞愧地低下了頭。“我給你佈置一項任務，如果完成得好，不但不追究你的責任，還有獎勵。”他眼睛一亮。我繼續說：“給你一週時間，寫一篇三千字左右的小說。如果完成得好並且成功發表，我自費給你訂一年的《故事會》，怎麼樣？”小飛一聽傻眼了，忙說：“老師，我寫不了啊，我寫八百字的作文都費勁，哪能寫小說啊？”
我當然知道他寫的那些雜七雜八的東西上不了檯面，我就是要將計就計：“積累了這麼長時間，應該把你的特長髮揮出來，釋放一下你的能量，說不定你還會一發而不可收呢！”“老師，我知道自己錯了。我對不起你的教導，我讓你失望了，你打我、罵我一通吧，這回我真記住了！”“那下次你文學愛好如果再無法扼制，必須交出一部作品哦！”我不溫不火地說。這一步意外之棋，比任何直接的處罰都讓他難受多了，印象也會更深刻，更重要的是，讓他感受到了自己的實力與水平。實際效果不言而喻，而且，我還有後續的配套措施呢。
（山東省沾化縣第二中學朱興存、高麗麗）
3.負強化策略
講自己的課，讓學生“說”去吧
我班人數較多，課堂上總有少數學生愛說閒話。為了關注所有學生，我上課時總要留心那些愛說話的學生。一次上“正比例”，這本身就是一節比較抽象的概念課，那幾個學生還在下面說話。我一會兒看看這個，一會兒瞅瞅那個，結果他們幾個變得越發得意。幾經折騰，雖然課堂紀律好了很多，可我的教學思路卻被打亂了，說實話，我甚至有點兒不知所云的感覺。那節課我上得很累，但學生卻一臉茫然，我知道有不少學生沒弄懂，肯定對這節課不滿意。
課後，我及時進行反思：為什麼會出現這樣的情況呢？主要是因為我過多地關注紀律，分散了精力。
過了兩天上“比例尺”，那些愛說話的學生又在下面偷偷說話了。真可氣！但我很快冷靜下來。“不能再像上次那樣了！”我暗暗對自己說。終於，我戰勝了自己，不僅沒被那幾個學生影響，而且思路越來越清晰，課講得越來越精彩。
當我又一次向那些說話的學生看去時，簡直不敢相信，他們不僅沒說話了，還坐得非常端正，聽得異常認真。當你在講自己的課時，讓學生“說”去吧！
（湖北省谷城縣實驗小學李文俊）
4.社會性強化策略
幫他找到朋友
唉！已經記不清這是第幾位任課老師第幾次向我告狀了。那個讓老師們頭痛的孩子叫小成，每天他都會上演很多不同的戲碼。
為了不影響其他同學學習，很多任課老師都要求學生專心聽講，不要理睬調皮搗蛋的小成。久而久之，在大家心目中，小成就成了“壞孩子”的代名詞，好像誰跟小成玩，誰就會變成壞孩子似的。所以小成只有靠一些過激的行為來吸引別人的注意力，這樣就形成了惡性循環。我想，要從根本上改變小成，就要先改變他沒有朋友的現狀。
第二天晨會課時，我神秘地對大家說：“同學們，老師交了一個新朋友，你們想不想知道他是誰？這樣吧，我說一段對他的介紹，你們來猜一猜，好嗎？”
學生們說：“好！”我清了清嗓子：“第一，他是一個男生。”“啊？”女生有些失望。“第二，他長得很帥哦！”同學們哈哈大笑起來，但還是不知道是誰。“第三，他上課時滿地亂爬的壞習慣已經快改掉了。”“小成？！”學生們異口同聲，滿是不可思議。我說：“是啊，就是小成！他最近的進步可真大呀！講衛生了，上課時很少大喊大叫了，老師還特意送了他一張我們倆的合影，這是我們成為好朋友的見證！”小成立刻自豪地從書包裡掏出照片來給大家看，我看到照片被一個很精緻的小相框裝了起來……
從那以後，每當他有一點點進步時，我都會在班上對他表揚一番。由於我的“偏愛”，慢慢地，同學們不再覺得小成是一個與眾不同的孩子了。小成的朋友漸漸多了，他臉上的笑容也越來越多了，小說小動的行為也慢慢沒有了。
（江蘇省丹陽市雲陽學校王麗萍）
5.活動性強化策略
當課堂吵鬧變成“中國好聲音”時
回教室的途中，只聽見我班有名的“女高音”倪同學和姚同學在大聲說閒話。當她倆的目光與我對視時，我沒有看見羞愧與害怕，反而看見了挑釁的神情。
“我以前不能真正理解‘未見其人，先聞其聲’這句話，現在終於理解了。我們班的倪同學和姚同學的好聲音既是天然的財富，也是班級的一種有效資源。倪同學聲音洪亮，十分威武，不亞於《中國好聲音》中吳莫愁的‘霸氣側漏’，這種被導師哈林譽為‘摧毀式’的聲音，如果用在班級管理上，肯定法力無邊；姚同學的聲音就像《中國好聲音》中的張瑋一樣，那高亢嘹亮的尖嗓子一出，猶如‘閃電劃過’，全場震撼，如果把這種聲音用在班級管理上，效果肯定十分明顯。我建議，倪同學擔任本班班長，姚同學擔任本班紀律委員，只要她們用好自己的‘美聲’，我們班在高二年級文科班中肯定是獨樹一幟的。 ”整個班一片譁然，而後寂靜下來。
班主任高調讚揚的後面是什麼？學生們若有所思。
下課後，她們倆遞給我一張紙條，原來是一張承諾書：“謝謝您對我們的信任和尊重，我們不僅保證自己在課堂上不再說閒話、做閒事，做到以身作則，還要說服、管理好全班同學，以後的自修課就交給我們負責吧！”
（浙江省龍游縣第二高級中學段雲成）
三個特別提醒
1.別讓提問變成懲罰。平心而論，老師通過提問來懲罰學生，用心是好的，本意是為了讓學生集中精力，注意聽講，但效果往往相反。因為它會傷害學生的自尊心。
2.別讓關注成為壓力。
3.讓孩子成為他本來的樣子。
《班主任之友叢書》（共5冊）是《班主任之友》雜誌30年專題精華。
這五本書分別是《做一個老練的新班主任》《班主任應急手冊》《班主任專業成長讀本》《感謝那些“折磨”我的學生——教師如何應對問題學生》和《做一個家長喜歡的班主任》。
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