昨日網事
初看問題，還以為是一個外行所問。但仔細琢磨，這樣的問題應該是一個初出大學校門、有著初生牛犢不怕虎精神的不諳世事的年輕教師提出來的。
其實要回答這個問題很簡單，題主反躬自省一下，在你參加工作20年熬到了高級教師職稱後，如果你的工資收入等報酬跟剛從大學校門出來參加工作的年輕人一樣，也就是同工同酬，你願意嗎？
所以說好聽點，這是個欠考慮的問題；說不好聽些，這是個很弱智的問題。
師範院校畢業的大學生從事教育工作，轉正後，專科定的是三級教師，本科定二級教師，研究生畢業直接定一級即所謂的中級；定級後根據相應的年限即可申報晉級晉檔。一般初級包括三級、二級教師，層級為13級至11級；中級即一級教師，層級為10級到8級；高級分成正高、副高，副高層級為7級到5級，正高最近幾年開始放開，名額有限，要求很高，層級為4級到1級。
每一級的晉升都有相應的要求和年限。正常情況下，專科起點的教師12年可評上副高，本科起點的教師則只需要9年即可評上副高。但在目前的情形下，很多學校教師年齡偏大、職數很緊張，到了中級、高級職稱在基本條件具備的情形下還需要論資排輩，越來越難評，以致現在好些教師都放棄評職稱。國家相關部委也注意到了這個問題，正在改革教師職稱的評聘體系。
其實任何一個行業都這樣。經驗需要積累，收入也在期間慢慢增長。每個人在熬走了好多歲月後才熬來了職稱和相對偏高的收入。如果一進職場就能享有和工作幾十年的人一樣的待遇，還有多少人會努力打拼，這個社會能有這麼大的進步嗎？
俗世飄鴻
我是教師，教育是我的主業。對於問題高級教師、一級教師、二級教師都是從事一線的教學工作，為何同工不同酬！我想這個問題一定是一個一級教師或者二級教師提出來的，因為晉級高級教師無望所以提出這樣的問題，以宣洩自己的憤懣和不理解！
首先，我理解一級教師二級教師的的心情！每個教師都從一級教師、二級教師走過，一個學校因為教師參加工作的時間長短，所以教師的職稱有所不同。但是一級教師、二級教師和高級教師在一線幾乎是承擔一樣的工作，而且一級教師二級教師他們的工作量比高級教師還要大。最後的教學效果比高級教師還要好，可是報酬比高級教師差不少！教師也是人，他也要柴米油鹽，有這個情緒是正常的，應該理解！
第二，對於職稱問題，既然這麼多年它依然存在，他有其弊端也有其積極的作用。比如按照職稱要求，教師從思想上，從教學年限上，從論文，從授課都做了嚴格的規定，這都是職稱得積極作用。激勵廣大教師安心教育工作，努力教育工作，激勵教師們展開良性的競爭，脫穎而出一些教學精英，對於教學精英我們必須要獎勵和表彰！所以職稱從一個角度上來講他得積極作用很是顯而易見的，短時間內不會廢除！
第三，職稱設置是有激勵作用的，但是評選職稱卻產生了許許多多弊端，亂象重生！一見到利益人們趨之若鶩，甚至喪失人格！於是在教師中產生了許多的抱怨！這也是正常的，我相信隨著職稱的改革，我們必將迎來一個優秀的公平的職稱評選機制，它一定能激勵廣大教師努力工作踏實工作！
松高尋鶴
回答這個問題，首先要搞清楚職稱是什麼，如何評的職稱。
一、職稱是什麼，詞條上的解釋是：理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平，能力，成就的等級稱號。作為教師，反應的是教師的教學能力，教學成就，以及資歷。
二、如何晉升職稱
教齡，根據職稱評定條件，一個大學本科畢業生，從入職教育開始，定級一年，二級教師一年，二級升一級教師要四年，再到高級教師要六年，無縫對接，也要十二年，一般情況下，二十年左右晉升到高級正常。
工作業績，每一輪晉升，優秀教師，優質課，課題研究等都要具備，並且級別要提升一個等級，容易嗎，
常規工作，更是不能鬆懈，年年工作量滿滿的，成績突出，擔任班主任工作，領導安排的工作，保質保量完成。
二十年的拼搏，精疲力竭，早生華髮，經驗豐富，成績傲人，桃李滿天下了。
高級教師，初級教師，都從事一線教學工作，這是教師的責任。我弱弱問一句，新入伍的小兵能和身經百戰的老兵比嗎？
教師執行職稱工資，是依據《事業單位工作人員管理條例》，查閱資料後發現，凡屬於事業單位，都依據這個辦法進行職稱評定和晉升，並且與工資掛鉤。
其中《事業單位工作人員管理條例》第二章，崗位設置中規定：
第六條 事業單位根據功能、職責任務和工作需要，按照精簡、效能的原則和國家有關規定合理設置崗位。崗位應當有明確的名稱、職責任務、工作標準和任職條件。
第七條 事業單位崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位。
第八條 根據事業單位的功能和規模，制定事業單位崗位設置結構比例和等級標準。
按照《事業單位管理條例》，一般情況下，教師屬於專業技術崗位 ，國家專業技術崗位分為13個級別，如果你剛畢業參加工作，工作滿一年後一般是直接認定為專業技術十二級（助理級別，比如助理工程師），同時還要看單位性質，瞭解單位專業技術最高的技術級別是多少，看看你以後最高能升到什麼位置。
中小學三級教師職稱對應的是13級，中小學二級教師職稱對應的是11-12級，中小學一級教師職稱對應的是8-10級，中小學教師副高級職稱對應的是5-7級，中小學教師正高級職稱對應的是2-4級。
附上2015年事業單位基本工資對照表
從上表可以看出，最高的一級和最低的十三級，差別達到三倍多，這是造成工資差別較大的主要原因，而教師工資的構成除了職級工資，還有薪級工資，績效工資都是按照職稱或者職級來走的，都有差別。需要說明的是，不僅是教師，只要是事業單位，比如醫生等其他事業單位人員，都執行的是職稱工資。問題中提到的，只是教師屬於事業單位，就按《事業單位管理辦法》來執行罷了。
城上城舊識
呼籲同工同酬的都是年輕教師吧？在吆喝同工同酬之前，你先想想你為學校做了什麼？
還記得李雪健和撒貝寧怒斥小鮮肉的事件嗎？作為旁觀者，是不是覺著那個小鮮肉很可恥？如果你一個年輕老師，剛登上講臺幾天，就自視清高，目中無人，你和那個小鮮肉演員比起來，誰更可恥？
你覺著老教師幹活少，成績也可能比你差，拿錢就不能比你多？然而，學校的發展，不是一朝一夕的事情，是無數老師用青春和汗水換來的，是一代一代傳承下來，你作為一個青年教師，不要要求別人為你做什麼，首先想想自己能為別人做什麼！來，就想坐享其成，是不是很可恥？
“家有一老，如有一寶”，這是老百姓都知道的常理，你一個大學生甚至是研究生、博士生，難道不能明白這其中的道理？老教師的傳幫帶作用，是用多上節課的就能衡量的嗎？老教師的經驗，就需要你用更多的時間和汗水去彌補！
同工同酬本無錯，但是同工同酬的前提是你們屬於一個級別，一樣的情況，否則吆喝同工同酬就是耍無賴！
贏在高三
這是年輕人的普遍疑惑
剛參加工作時，我也有同樣的疑惑：老同事評上了高級職稱，工資是我的兩倍，怎麼只代幾節不關緊要的“副課”？而我什麼職稱也沒有，代的課卻滿滿當當？
只能說你還太年輕了。職稱評聘的條件非常苛刻，名額限制也相當嚴格。大多數評上“高級”職稱的教師都已經“廉頗老矣”。他們兢兢業業、勤勤懇懇、任勞任怨的工作了一輩子，頭髮花白了才能夠把高級職稱評上。而且這“高工資”拿不上幾年就已經退休了。所以，年輕人端正態度很重要。
何謂“同工同酬”
同工同酬指在工作中具有相同崗位、職級、內容的工作人員，應做到“同工同酬”。所以，這不是違反“同工不同酬”的原則。
你一個“毛頭小夥子”怎麼能和兢兢業業、勤勤懇懇、任勞任怨地工作了一輩子的前輩比職稱，比工作、比工資呢？
幾點箴言
作為一個年輕人，首先要擺正自己的位置，要學的東西還是很多的，不管你在學校表現多麼好，到單位都是要從新開始的。其次不要成天抱怨，這也不行那也不行，這是最要不得的，要知道，學校也是一個團隊，要有相互團結和相互協作的精神。然後，要認真做事情，不管自己水平有多高，不管對單位的工作有多麼不滿意，但是在具體負責工作當中，一定要認真做、做好。
雲中w漫步
你的問題反映了很多年輕教師的心理，當你工作有一定年月了，你就會想"為什麼我工作這麼長時間與現在剛出來的年青教師一樣工資？"，所以為了解決這些矛盾，引導教育有序發展，1986年我國在中小學施行教師職稱制度。推行中小學教師職稱制度，目的是為了調動教師工作的積極性，促進教育質量的提高，二是也是教師進級增資的依據。但是中小學教師職稱施行後出現了很多問題，職稱評定等級制度設置不合理、不夠科學，導致現在教師職稱對教師個人影響僅體現在工資待遇上，失去了制度原有的意義。
職稱評定製度的問題主要體現在:①指標不足，大部分教師無法及時評上應有職稱，影響了教師的積極性；②職稱與教學能力不成正比;③職稱評定有漏洞，缺少有效監管，易出現以權謀私、拉關係走後門現象；④年輕教師職稱低，所以績效工資差，待遇差，嚴重影響了積極性；⑤部分教師為了考職稱，忙於寫論文、做課題而忽視了對教學的鑽研。
無論一種什麼制度都有它的利弊，也有它的歷史侷限性，綜上問題，不管工種是否相同，只要職稱級別存在，工資待遇就一定有差別的。
LSK32403048
我來回答你：1、教師工資中有一項是薪級工資，也就是教齡工資了。你想教齡不一樣，工資怎麼會一樣那？2、教師工資中還有一項是崗位工資，也就是職稱工資。剛上崗的肯定沒有從教一二十年的職稱高，工資怎麼會一樣？3、國家相關法律法規說的很明確，工資必須能夠滿足職工本人日常生活、進修、扶養兒女等等需要。拿最簡單的說，你剛參加工作，還不需要扶養兒女，當然工資就會少，等你有了兒女，乃至兒女大了，花錢越來越多時，你也就大了，工資也會一年年提高。別忘了，你也有老去的一天奧。4、各行各業都不存在完全意義搶的同工同酬，政府有級別高低之分，企業有崗位高低之分，專業技術人員更是涉及各個領域，都有職稱高低的區別。既然又區別，工資肯定不能一樣。總之，所謂同工同酬的前提是年齡相同，技能相同，貢獻相同，級別相同，工作相同，拋開這些談同工同酬，都是假命題！
1號9794
應分為兩種晉級並進制，一種是有論文、優質課、課題等等能力強的，可提前晉級，一種是十年八年晉一級，能力弱的等年齡晉級。這些都不應制定人數，才公平公正公開，學校才是淨土，才有心去教育，才能教好書！
林楓155042894
同工同酬，這個話題，似乎要求平等很合理，但我個人認為，這個要求不合理，理由有：1.個人工作能力的差異。不可否認，人的能力是有差異的，有的人能力很強，可以研究原子彈，有的人能力弱，只能從事簡單重複工作，試問，同在原子研究所上班的員工，要求工資都一樣，那讓掃地送報紙的人來研究原子彈行不？退一步來說，上同一個學科，同一個年級，每週課時數相同的兩個教師，教學的效果都不一樣，考試成績學生平均分有時相差幾分，十幾分甚至幾十分，這反映出人的能力不同，工作質量和效率的差距，有這樣差距存在，卻要求同工同酬，顯然是非常不合理。只有在能力和貢獻相當情況下的兩個人實施同工同酬，才能有利保證工作質量和工作效率，利於提高不同工作人員積極性。2.編外人員與編內人員要求同工同酬，這更加不合理。編外人員大多是關係戶性質，隨便塞入單位先有個工作位置，能力都比較低，參加公務員和事業單位人員考試沒法入圍，通過硬背景塞入單位作為編外人員。這種類型的人工作能力一般較低，要求同工同酬也最賣力，若這樣的人都能和拼死拼活考入的人員同工同酬，就是對國家規範招考的蔑視的破壞，甚至是犯罪。
