蘇州市彩香實驗中學作為一所合併學校，文化、管理的融合本就不易，外來務工子女更佔到了75%以上，看似困難重重的課改，短短兩年的時間，彩香實驗中學就實現了教育教學質量的突飛猛進。
彩香實驗中學的方法和策略是什麼？
他們為何能如此順利得推進課改工作？
他們又是如何解決各種課改問題的？
下面，就讓我們一起聆聽鄒全紅校長的講述▼▼▼▼
鄒全紅
蘇州市彩香實驗中學校長
一、尋找復興支點
以生為本 以學為本
2014年8月，鄒校長調任江蘇省蘇州市第一中學分校（彩香實驗中學）校長，此時學校剛由原彩香中學與三元中學重組合並而成。兩校的文化、管理、師資、生源等各不相同，兩校重組又使得部分優秀教師流失，教師心態不穩人心不齊。
師生精神渙散，得過且過，沒有精氣神；短時間內學校的設施設備生源等也很難改變。這種情況下，學校怎樣才能走出困境？
鄒校長與班子成員、教師、同行和上級領導深入交流，同時進行系列問卷調查，最終決定從最薄弱、最緊要處著手，凝神聚力，聚焦課程，改革課堂，走“課改”之路。
首先，明確“厚道”辦學理念。學校變革，必須凝聚人心，理念先行。學校一進校門就能看到一塊刻有“厚道”的巨石，“厚道”是資深老校長提出的校訓。“厚”有深、廣、大、寬容、仁善、淳樸、溫暖等意。以“厚”字為核心，形成了一個系統的學校文化體系。師生在新的文化體系的引領下，提振了士氣，明確了方向。
其次，以“生本教育”為理論依據。引導教師進行“生本教育”大討論，理解“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的“生本教育”內涵。
再次，運用“學習科學”研究成果。通過對埃德加·戴爾“學習金字塔”的研究，引導師生改進課堂教與學方式，養成有效教學與科學學習習慣，引導師生根據每節課的內容，科學選擇學與教的方式。
二、打破傳統式
改課改學，方與內容同變
“課改先改課，改課先改學”。學生上課無精打采、課堂氣氛沉悶，既有教師教不得法的原因，也有學習內容枯燥的問題。學校雙管齊下，先改學，讓教師把自主學習的樂趣還給學生；再改課，將學習內容本身的魅力彰顯出來。
1. 改學：打造能效“ACP”課堂
能效“ACP”課堂，是學生先學、先講，師生再一起傾聽和點評的課堂，“A”是active，即主動；“C”是cooperative，即互動；“P”是presentation，即展示。
通常，教師提前一兩天把“導學案”發給學生，並輔以微課、網絡課程資源或其他教輔材料，讓學生在自習課上（或家裡）先進行自主學習。在第二天的課堂上，學生再對自學內容進行展示、補充與點評，學生合作探究、自我展示、自評互評，教師或講解、或解疑、或讚賞，“教學”成了“學教”，“課堂”變成“學堂”。
這種模式剛開始推行時，最大的阻力是教師的觀念和習慣問題，以及學生的預習習慣的養成問題。
為此，鄒校長認為，要先改變教師的觀念和教學習慣！
首先，請課改專家、特級教師來校為全體教師做報告，更新觀念。
其次，請骨幹教師上課改示範課，引領教師專業成長。
再次，聘請專家貼身指導，如從蘇州全市範圍內聘請18位省特級教師擔任學校58名骨幹教師的指導教師。
最後，讓學生做課堂觀察記錄，倒逼教師改變教學方式。
為幫助學生養成良好的預習習慣，學校請外校優秀課改專家就此話題做專題講座；通過“小組長論壇”來尋求好的建議與意見；加強小組長培訓，嚴格把好預習關。慢慢地，大家驚喜地發現，學生真正成為了學習的主人。學生的自主學習、主動發展等核心素養也在自主生長。
在這樣的課堂上，學生始終處於積極主動的思考狀態，沒有機會去走神，沒有時間去打盹。學生在預習、合作、展示、點評、反饋等環節的表現，均會被記錄和評價。
以問導學，以學為要，以學定教，先學後教，把“課堂時間還給學生，把學習的主權還給學生，讓學生真正成為學習的主人”的課堂改革目標初步實現。
2. 改課：開發厚博校本課程
改學，解決的是“怎麼學”的問題；改課，則解決的是“學什麼”的問題。學校遵循學生成長的規律，以個性發展為方向，構建多元“厚博”校本課程體系。
目前，學校已初步形成三大特色校本課程：厚德課程、厚悅課程和厚蘊課程。
厚德課程主要是非限定性拓展課程，以德育活動課程為主，如社會實踐、志願者活動、軍訓，以及感恩教育等主題活動。
厚悅課程主要是自主選擇性課程，分厚生課程與厚真課程，厚生課程包括烘培、園藝、陶藝、木工、蘇繡、木刻年畫、古箏、葫蘆絲等藝術類課程；厚真課程包括未來工程師、機器人、創客空間、科學探秘、無人機等科學類課程。
厚蘊課程包括閱讀、足球、棋類（圍棋、國際跳棋、中國象棋）等綜合性並彰顯學校特色的課程。
學校還定期組織閱讀節、藝術節、科技節、體育節活動，開展多種多樣的常規社團活動。目前學校已有50多個社團，形成了科技、棋類、足球等教育特色。學校現為蘇州市首批“全國青少年校園足球特色學校”和“歐亞校園足球促進會會員單位”。
三、完善踐行機制
評價護佑 文化滋養 培養全面發展的人
1.評價引領 聚焦核心素養
學校對學生個人、小組、班級，實施日評價、周評價、月評價、學期評價、學年評價、學段評價。初中三年，學生、小組和班級一律進行量化積分，實行“學--問--德--道”晉級制。
（1）“走紅地毯”——尋找校園之星
對學生個人，每班每月評選一次“校園之星”中的“常規之星”：分管理、合作、展示、點評、勤奮、進步、禮儀、衛生、勞動、紀律十個明星領域。學生評價實行“厚學少年--厚問少年--厚德少年--厚道少年”晉級制，晉級情況將作為其是否能進入團校學習、入團、評定三好生及優秀學生幹部等的主要依據。學校還為問鼎“厚道少年”的學生召開表彰大會，讓學生及其家長走一次紅地毯，為其授予頒獎詞，並讓他們發表獲獎感言。
（2）戶外“撒歡”——激勵魅力小組
對小組，每週每班評出周魅力小組和周進步小組；每月每班評出月魅力小組和月進步小組。對小組評價實行“厚學小組--厚問小組--厚德小組--厚道小組”晉級制。對於每學期每班表現最優秀的小組成員，學校除精神獎勵之外，還為他們贈書，組織他們免費看電影、遊覽名勝、進行戶外實踐、跟校長共進午餐和合影留念等。
（3）定製“班服”——獎賞魅力班級
對班級，學校每月每年級評出月魅力班級和月進步班級。班級評價實行“厚學班級--厚問班級--厚德班級--厚道班級”晉級制。對於每學期每年級表現最優秀的班級，除授予班旗之外，學校還將為最優班級學生每人定製一套精美的班服。
2.文化滋養，煥發生命光彩
文化是學校的DNA。學校文化建設，就是要讓校內所有東西都能體現其內涵和個性，給學生以高雅的文化薰陶與浸染，培養其良好的品質和素養。踏進校園，校本文化蹤跡隨處可覓。
“便覺眼前生意滿，東風吹水綠參差。”
沒有對教育的本真理解，就不會有充滿生命活力的課堂。沒有對課改的執著追求，就不會有學生美好生命的綻放。春華秋實，厚積薄發，我們相信，“厚德明道”的彩香人，終會迎來自己五彩繽紛的芳香世界。——鄒全紅
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