看到新京報的一篇評論，題目叫《讓老師“輪崗”，給輔導班、學區房降降溫》。
文章中說，如果校長老師輪換起來了，好學校、差學校之間的差距就被拉平了，自然也就沒有學區房了。如此一來，教育資源也就公平了，也會助益減少輔導班。
我的第一反應，是哪個磚家又開始出餿主意了，但看看署名，發現原來是“媒體人”。
看來，現在想為我們的教育開藥方的，不僅是那些專家學者，連媒體人也開始湊熱鬧。
學區房的形成原因,其根源是教育師資配置的不均衡。如果不考慮任何社會因素,僅僅按照教師輪崗政策設計的初衷來看,或許優秀教師交流輪崗未嘗不是解決該問題的一個有效途徑。但教育所面臨的社會因素,卻在很大程度上左右著教育的走向。
教師交流輪崗試圖解決師資教育資源不均衡問題,就是名校與較為差勁的學校進行教師間的對流。依現在的教育格局,名校多在城市裡,而差校則在相對偏遠的城郊甚至鄉鎮。倘若我們不顧及一個學校教學秩序的穩定和持續,不顧及教育在學生和教師之間的相互適應性,只是單純硬性地將優秀教師輪崗交流,其結果未必有利於教育向好的發展,甚至會適得其反。
所以,解決學區房的問題,解決教育師資資源不均衡的問題,不是把現有的優秀教師進行交流互換,而應該是培育能夠成長起更多優秀教師的土壤,以整體提升教育水平的方式促進教育資源的均衡。比如這個過程中,從眼下教育師資資源的再分配,轉到教育資源的初次分配上,吸引和吸收優秀教師、校長向薄弱的學校流動;加大對教育的均衡投入,減少行政對教育的干預,在一增一減中培育教師教學活躍主動的土壤。
但俗話說隔行如隔山，不在教室上課卻為教育事業操心，實在是太容易犯紙上談兵的錯誤。
就算像作者說的那樣，輪崗不會給老師的生活帶來不便，“並沒有任何困難，也不存在所謂老師因為通勤太過奔波的情況，畢竟一個區域內，既有好學校，也有差學校，有些甚至只有一牆之隔。”那麼，很多地方的作法也起不到均衡師資的作用。
其實，學校間差異最大的，根本就不是師資。
尤其近年來，已經沒有了民辦教師，所有教師包括代課教師，都是科班出身，大學畢業。坊間早有定論，讓一所普通高中的老師去教重點高中，讓重點高中的老師來教普通高中，重點高中的成績仍然會遠超普通高中。造成學校間差別的初始原因，是當年一味地把大部分資金投入到某幾所重點中小學的建設，造成一家或幾家獨大的局面。然後，越強的學校，越可能招來好的老師，吸引到好的學生，擁有了更多的社會資源，形成了良性循環。現在不從根源上入手，只打老師的主意，根本就不頂用。
解決教育均衡，只能靠增加投入，提高待遇，改善環境，吸引人才，留住生源。
讓學生減負，只能改變高考一考定終身的規則，或讓高等教育資源極大豐富，人人都能選擇喜歡的學校。
做不到這兩點，只靠折騰中小學教師，沒用。
對此你怎麼看？
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