國際讀寫專家Kylene Beers 和作家Bob Prost在2017年攜帶著他們的新書Disrupting Thinking: WhyHow We Read Matters (Scholastic)參加了ILA 2017 Conference & Exhibits，他們就“閱讀的重要性”展開了論述並在大會中引起了較大反響。今年，他們將以特邀嘉賓的身份再度返回ILA 2018 Conference，跟大家一起探討下“為什麼說‘閱讀’是21世紀最重要的技能”。
本期播種閱讀將帶著讀者返回到2017，看看Kylene Beers和Bob Probst曾經給哪些內容劃了重點。
閱讀 = 思維轉換
Beers和Probst認為讀者在閱讀過程中應當對文本內容不斷做出思想回應，如果讀者不能夠通過文字喚醒情感或激發思想，那麼這就根本不能被稱為“閱讀”。因此，讀者在閱讀過程中應當多加注意文本 ，同時也注意文本帶給自己思想上的變化，例如情感如何隨著閱讀發生變化等。
選擇權 ≠ 無限制
Beers和Probst對於一點非常認可：對於那些不認為自己是讀者的學生來說，給他們選擇權可能帶來巨大影響。
實際上，“賦予孩子選擇權”並非意味著你只需要坐下來然後說“去挑選一本書吧”，老師需要做的應當是向孩子們展示他們可能真正喜歡的東西，因此，老師們需要思考此類問題：教師結構的設置合理嗎？這些設置是否可以幫助孩子做出明確的選擇？我是否應當提供圖書小講座？教室書架上的圖書數量是否足夠？Beer表示：“我非常想賦予孩子們選擇權，但此種選擇選應當是帶有一定限制的，因為一定程度上的限制可以幫助我們更好地學習某一特定主題或特定流派的內容。”
默讀 = 思考
Beers和Probst曾在接受“教育週刊”採訪時指出，今天的學生生活在一個全新的信息時代之中，在這個時代下，海量信息可以以一種不需要我們主動閱讀的方式與我們建立聯繫。往往依賴這些信息的人會在潛移默化中放棄了對意義的主導與控制。在此情形下，安靜且獨立的閱讀可以幫助讀者進行自我反思，並對文本內容進行自我解讀，使自身對文本的回應擁有所有權。
興趣 ≠ 注意力
吸引孩子們注意力的關鍵是“興趣”，但是保持孩子注意力的關鍵卻是“相關性”，因為孩子們的興趣往往是三分鐘熱度。因而，Beers和Probst經常鼓勵教育者運用能夠提升學生參與度的策略去給學生介紹閱讀內容，其中的關鍵策略之一就是指出文本與學生之間的相關性，當學生們發現自己與閱讀內容是存在關聯的時候，他們對閱讀的熱情就會變得非常高漲。
信心 = key
如果老師們想要提高孩子們的閱讀能力，那麼必須顯要建立孩子的“自信”你必須從建立孩子的自信開始。
“對話式”問題 = 思維拓展
研究表明，大多數課堂對話都是由一種“獨白式”的問題引起的，也就是那些老師已經有了答案的問題。Beers 和 Probst鼓勵老師和家長們通過“對話式”的問題來和學生交流他們不理解的東西，這些問題會幫助學生髮展思維。與“獨白式”的問題相比，“對話式”的問題會被學生視為能夠“真正”解決問題的機會，從而提高學生的參與度，增加學生間的互動，在這個過程中學生也會更頻繁地使用完整的句子並增強推理能力提高考試成績。
非虛構類≠非假的 非假的 ≠ 不真實
許多人都覺得，如果小說是虛構的那麼非小說類的文本一定是真實的。 Beers 和 Probst 否定了這種說法，他們認為“非小說類文本只是一種為我們提供信息的作品，我們要做的就是判斷這些信息在我們的世界裡是否真實。”
此外，Beers 和 Probst 還建議老師將 nonfiction作品用在學生的批判性思維訓練上，這將給學生提供一個評判文章優劣的機會，並可激勵學生在閱讀的過程中發問，挑戰既存的信念。
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