01
每个孩子都是爱学习的，同时又都是贪玩的，这两者并不对立。一个正常的孩子，在玩的过程其实也是在学习，因为学习是人类本能的需要。
可在现实中，厌学的孩子并不在少数。
表面上看起来，孩子厌学的原因千差万别，归根结底都源于这一点：在学习的过程中有过不愉快的体验，或因为学习跟自己的其他需求冲突了，不知不觉把学习看成一种负担。
主要体现为几种情况：
被迫学习，而不是主动学习；
遇到困难得不到帮助，对学习失去信心，干脆放弃了；
学习中努力和进步没有得到肯定，失去动力；
因为不喜欢老师，也会抵触学习。
终归的根源可以分为两类，一类是外在的，一类是内心的。而内心因素才是决定性的。
02
我记得女儿刚上小学的时候，讨厌做作业，因为她的作业太多了。其中充斥着大量的抄写、默写与重复做题。
一个字写错了，第二天要被老师罚抄50遍；一句话里有错误，也要抄20遍。她常常写到十点过后都没有写完，做着做着就哭了。
女儿常常晚上很迟才能睡觉，第二天没有精神。日久天长，渐渐对学习从厌倦到抵触。
于是，我不要求她每天完成作业，9点多就让她睡觉去了。
女儿理所当然地受到了老师的批评，甚至有时整节课被罚站，而我也成了老师眼中不负责任的家长。
女儿在四年级之前一直被当成问题学生，每一次家长会，我都会被老师留下，希望我积极配合学校。
女儿的性格也开始变得很不好，她抵触开始抵触去上学。五年级的时候，我将她转到了另一所学校。
女儿不再像以前那样每天有写不完的作业，常常不到8点就完成了作业，然后她开始看课外书，9点准时睡觉。
半个学期过去了，开家长会时，每个老师都说她"表现不错，学习进步很大"。
女儿的脸上荡漾着轻松而喜悦的笑容。
期末的时候，女儿语、数、英三科全优。老师的评语是"品学兼优"，同学给她的评语是"你太棒了"。
为什么女儿能够从厌学的"问题学生"变成了"品学兼优"？
因为她内心的学习火苗，一直没有熄灭过，只要接触到氧气，就能重新熊熊燃烧。
在她很小的时候，我每天晚上都会拿着书本给她讲故事，告诉她书里面有非常多神奇的故事。当她稍大一些她开始学着我的样子拿着书给布娃娃讲故事了。
后来，她喜欢上了看书，我给她买了很多课外书，我们常常安静地坐在一起，各看各的书。我们非常享受这样的感觉。
她的内心是喜欢学习的，只是之前不愉快的体验压抑了她的学习欲望。
在她学习状态不佳时，我所做的只能尽量地给她减压，让她有透气的机会和思考的空间。
当她遇上对的老师和学习环境时，潜藏在心里的火苗就复燃了。
03
当一个孩子表现出厌学迹象时，其实他的心里已经有很大的压力了。
这时我们不应再对着他挥鞭催逼，那样只会适得其反。如果他心中的压力出不来，学习的火苗就无法接触到外面新鲜的氧气，只会渐渐熄灭。
因此，这一点非常重要：孩子学习遇到困境时，家长千万不要让他失去信心，而是要帮他找回信心。
我还记得女儿二年级时写第一篇"看图写画"作文的情景，面对四幅图她只写了一句：
有一人喜欢摘花，后来她看到草地上有个牌子写着"爱护花草"，就不摘花了。
老师给的等级是"C"，并附了下面的批语：字数太少，内容不够具体。她开始害怕写作文，觉得自己不是那块料。
第二次作文布置下来的时候，女儿愁眉苦脸地说：妈妈，我不会写！
我开始耐心地启发她：这图里面都有什么，发生了什么事，开始是怎样的，后来又是什么样？这个转变的原因什么？把所看到的和想到的写出来，就是一篇完整的作文了
女儿似有所思地点点头。
半小时后，她的第二篇"简洁作文"出炉了：
有一个人喜欢骑马，可他不会骑，后来他爸爸教他，他就学会了骑马。
女儿可怜巴巴地说："我能写的都写了，实在想不出来了！"
于是我陪着她分析图中的情景，在我的循循善诱下，她看到了绿色的草原，学着体会画中人的心情变化，想像他遇到了什么困难，如何克服，他们可能会说些什么话，做些什么动作……
这些细节在女儿心中渐渐形成了一个故事。
最后，她认真地把这个故事写下来了，完成了她创造的第一个奇迹，她的脸上充满了自豪与喜悦。
从此，她爱上了作文。即使在她学习低潮时，也依然保持每天写日记的好习惯，因为已那成了她的一种享受。
外在的学习动力，比如因为喜欢老师而学习，比如为了获得奖励而学习，这样的动力是脆弱而短暂的。当孩子换了一个老师，当他努力和进步得不到表扬和鼓励，就会丧失了动力。
只有内在的学习动机，才是支撑他学习的持久动力。因此，我们要做的是挖掘和保护孩子的内在动力。
第一是培养他的兴趣，让他在学习中产生内在的快乐与成就感；
第二是在他遇到挫折和压力时支持他，给他信心和动力。
他需要的是自身价值的肯定，需要的是战胜自己而不是打败别人，所以请不要拿他跟别人比。
只要心中的火苗不灭，总会复燃的。而我们所要做的就是帮他找到氧气，点燃藏在心中的那团火。
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