對於第一次考面試的同學，會猶豫自己的教學水準而往往在備課時設置過多的教學要點。其實試講中需要的更多準則是對你教學能力的確認，“講得多”不等於“講得好”，這一點我們都知道。講解時要懂點到為止，控制好時間節奏，而不是滿滿當當密集填充的知識點，否則課程安排很辛苦，還容易產生超時扣分，考官也會覺得你講的內容沒有重點。
在無生試講中，沒有學生的配合，很多人會對此產生疑問並感到很大的壓力。實際上無生試講的“空”給你的卻是很大的便利，這裡沒有學生給你回饋，也沒有了真實課堂的“意外”，你永遠不知道提出一個問題後，這幾十個哈姆雷特會給你什麼樣的答案，而在無生試講中，你就是最好的編劇，你可以模擬出很多人物出來，這些都是你最出色的輔助。
在教學預設中，教學生成也要及時跟進，這一點在我們的試講中其實也是可以充分體現的。想一想，我們在設計問題時，學生們一定會回答正確嗎？“老師，這題我不會” “老師，我們的答案不一樣呀” 等問題都會遇到，在知識點講解，鼓勵學生髮言，請求其他小組幫助，總結評價學生樂於觀察和辯證思考等搭配，這樣的課堂才會更真實，也能彰顯你一定的教育機智和教育技巧。
從試講實際問題上來看，很多同學的語言語調和各個環節的銜接都還不夠自然，要懂得由表情的變化去引領課堂的生成，在提問後要有學會傾訴學生的語言的傾聽過程。讓課堂更真實，去熱衷於嘗試新的互動方法。要學會放棄部分內容，著重以學生為“出發點”，引導學生掌握知識的“支撐點”。在不斷的練習中形成屬於自己的一份模板。
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