在深圳的一次课堂上，老师带着孩子们做热身活动，有四个小男孩总是跑来跑去，我试图让他们回到课堂活动中，可是他们一直不予理会，我越是想拉住他们，他们越是兴奋地跑，好像我的阻止给了他们更加亢奋的力量。
于是我没有再要求他们，只是在一边观察着。但我能感觉到他们内心似乎有一种试探，想看看我的底线到底在哪里。
几分钟过去了，我仍然没有制止他们，也没有催促他们参与到活动中，只是看着他们围着上课的同学一圈圈地跑，上课的同学也没有被打扰，仍然跟着老师上课。
当几个孩子渐渐地感受到老师和其他同学共同营造的包容氛围时，他们又更加投入和兴奋地跑了二十分钟。
这一次的跑是一个有意识的行为，他们通过身体（跑）来将内在的情绪（不满）以一种兴奋的情绪宣泄出来。我意识到这是一种内在无意识地对抗情绪，因为在成长的过程中，经常会被惩罚而形成压抑，他们一边试探、一边宣泄。
因为课堂氛围的放松，有些孩子经常会无意识地将自己被压抑的情绪宣泄出来，自动开启荣格所说的自我疗愈机制。
又过了十分钟，他们四个人陆续地、自发地加入到了课堂的活动中。那一刻，我也松了一口气。
这个等待的过程，我有了一个新的发现——一旦我放下了对他们强制性的要求，学生们会自然地放下内在的对抗。
这种放下对抗的方式，对教师而言，是一个很好的课堂管理技巧，对学生而言则是一次自我疗愈的机会。
学生们在成长过程中获得的经验是：反抗权威的时候，会受到惩罚，所以他们在这种反抗的过程中，心理上并不确定老师一定是可以接纳的，他们在心中一直等着那个惩罚。
但是在这节课上，那个“熟悉的惩罚”并没有到来，他们内心习惯性的反抗就没有了用武之地，所以他们慢慢地放下了对抗，这是对他们以往获得的经验的一种修复和重建，这就是儿童情绪的疗愈，不是用专门的方法去实施，而是在课堂所有的环节中去创造这样的机会。
学生在课堂上，总是会有各种没法和老师的要求达成一致的情况，老师如何将学生带入到课堂活动中，是需要对学生的行为作出正确预判的。一旦我们看到了孩子行为背后的心理需要，那么，对孩子的理解和包容就会更多了。
在这节课上，形成和谐氛围的有放下要求的老师、不被打扰的其他同学们以及需要放松和调整情绪的四个学生，大家共同在一个相互理解和包容的环境中，完成了各自的工作。
这是我见过的最融洽的课堂。
文：王瑞君
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