在深圳的一次課堂上，老師帶著孩子們做熱身活動，有四個小男孩總是跑來跑去，我試圖讓他們回到課堂活動中，可是他們一直不予理會，我越是想拉住他們，他們越是興奮地跑，好像我的阻止給了他們更加亢奮的力量。
於是我沒有再要求他們，只是在一邊觀察著。但我能感覺到他們內心似乎有一種試探，想看看我的底線到底在哪裡。
幾分鐘過去了，我仍然沒有制止他們，也沒有催促他們參與到活動中，只是看著他們圍著上課的同學一圈圈地跑，上課的同學也沒有被打擾，仍然跟著老師上課。
當幾個孩子漸漸地感受到老師和其他同學共同營造的包容氛圍時，他們又更加投入和興奮地跑了二十分鐘。
這一次的跑是一個有意識的行為，他們通過身體（跑）來將內在的情緒（不滿）以一種興奮的情緒宣洩出來。我意識到這是一種內在無意識地對抗情緒，因為在成長的過程中，經常會被懲罰而形成壓抑，他們一邊試探、一邊宣洩。
因為課堂氛圍的放鬆，有些孩子經常會無意識地將自己被壓抑的情緒宣洩出來，自動開啟榮格所說的自我療愈機制。
又過了十分鐘，他們四個人陸續地、自發地加入到了課堂的活動中。那一刻，我也鬆了一口氣。
這個等待的過程，我有了一個新的發現——一旦我放下了對他們強制性的要求，學生們會自然地放下內在的對抗。
這種放下對抗的方式，對教師而言，是一個很好的課堂管理技巧，對學生而言則是一次自我療愈的機會。
學生們在成長過程中獲得的經驗是：反抗權威的時候，會受到懲罰，所以他們在這種反抗的過程中，心理上並不確定老師一定是可以接納的，他們在心中一直等著那個懲罰。
但是在這節課上，那個“熟悉的懲罰”並沒有到來，他們內心習慣性的反抗就沒有了用武之地，所以他們慢慢地放下了對抗，這是對他們以往獲得的經驗的一種修復和重建，這就是兒童情緒的療愈，不是用專門的方法去實施，而是在課堂所有的環節中去創造這樣的機會。
學生在課堂上，總是會有各種沒法和老師的要求達成一致的情況，老師如何將學生帶入到課堂活動中，是需要對學生的行為作出正確預判的。一旦我們看到了孩子行為背後的心理需要，那麼，對孩子的理解和包容就會更多了。
在這節課上，形成和諧氛圍的有放下要求的老師、不被打擾的其他同學們以及需要放鬆和調整情緒的四個學生，大家共同在一個相互理解和包容的環境中，完成了各自的工作。
這是我見過的最融洽的課堂。
文：王瑞君
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