幾年，各地中小學不同程度地出現“班主任荒”，很多教師不願當班主任。為了配齊人手，校長、主任往往要“連哄帶嚇”、軟硬兼施地做工作，老師卻未必“給面子”。任這種現象發展下去，必將嚴重影響學校教育教學工作的正常開展。
其實，教師不願當班主任不是新問題，其原因也不復雜，不外乎兩大方面：
一是壓力大。班主任壓力大首先表現為工作任務重。班主任首先是學科任課教師，多數情況下必須和其他老師一樣作為“整勞力”完成教學任務，然後才是事無鉅細的班級管理工作。而班級日常管理工作十分繁雜：從學生思想動態管理、班級紀律管理、衛生督查，到安全教育、學業素養評價，再到集會活動組織以及一些臨時性事務。同時，他們要接受政教處、教導處、總務處、團委（少先隊）、級部等多個部門、多個層級的“多頭管理”，要投入大量的時間和精力完成各個部門的任務，往往疲於應付。這樣的工作壓力不免消磨人的熱情。有高中班主任反映，他們每天早上5點半到校，晚上10點半回家，每天除了吃飯睡覺要工作15個小時，“眼睛一睜，忙到熄燈，閉上眼睛，還想學生”。班主任壓力大還體現在要承擔安全管理的高風險。不管校內校外，一旦在學生中發生安全事故，不論真相是什麼，家長以及一些媒體首先會把責備的矛頭指向學校和班主任；而一旦確認責任屬於自己，班主任還面臨被追責、被處罰的風險。對個別“問題學生”，班主任更是整天提心吊膽，深怕由於自己管理失職而引發安全事故。
二是待遇低。班主任工作任務重、付出勞動多，但是在待遇上卻沒有得到充分體現。目前的班主任津貼在工資總額中佔比較低，不足以體現班主任工作的勞動價值。以筆者所在的縣為例，義務教育階段的班主任津貼多數在每月200至260元之間，高中階段略高一些，而這在全國已屬於中等偏上水平。2016年，筆者所在的市出臺了《關於完善中小學班級管理團隊激勵機制的通知》,要求自當年9月1日起，全市中小學班級管理團隊激勵標準提高到小學每月每班400元，中學每月每班500元。然而，財政撥款卻沒跟上，各學校只能從公用經費裡擠出錢來給班主任提高津貼。但公用經費本來就不寬裕，所以班主任津貼根本不可能達到規定標準。有人算過一筆賬，30年前的班主任津貼大致相當於個人工資總額的十分之一到八分之一，而現在，即便按每月300元計算，也不過是二十分之一到十五分之一。
《教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，班主任工作是中小學教育中特殊重要的崗位，中小學校要在教師中營造以從事班主任工作為榮的氛圍。而要做到這一點，除了要求教師服從大局、講奉獻之外，關鍵需要教育部門出實招辦實事，要麼減輕班主任負擔、要麼提高班主任待遇，總之，就是還班主任以公平的待遇。
減負擔，首先是減少班主任的教學工作量。教育部2009年8月印發的《中小學班主任工作規定》中明確：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”但實際上由於教師資源緊缺，很少有學校能夠落實這項規定，造成班主任只能和非班主任擔任同樣多的教學任務。如何落實規定中的要求，就成了教育部門和學校要思考的問題。第二要優化學校運行機制，避免“多頭管理”，不要動輒把各種事務都壓到班主任頭上。第三要明確班主任的職責界限，尤其是安全管理方面的職責界限，避免“無限責任”壓垮班主任。第四要重視培訓提升班主任的工作能力、熟悉管理藝術，通過強化學生自主管理降低班主任的工作強度。
提待遇，主要就是提高班主任津貼，以體現班主任工作的勞動價值。在目前師資不夠充足的情況下，減少班主任課時量條件不成熟，因此提待遇是唯一可行的措施。政府要把班主任津貼納入財政預算予以保障，並大幅提高津貼標準，讓班主任待遇產生吸引力。據瞭解，一些民辦學校的班主任津貼達到1500元甚至更多，教師擔任班主任的積極性較高。同時，在職稱評聘、評優樹先、職務晉升等方面，給擔任班主任的教師較大優先權，也是提高班主任待遇的有效措施。
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