社會交往是孩子一定要面對的問題，我們是社會中的人，在社會中生活就必然要與他人接觸，在接觸的過程中產生彼此的聯繫。
家長：從驅使角色變為引導角色
對於孩子來說，長輩多是照顧的姿態，指導的姿態，用經驗灌輸的姿態，孩子在與長輩（比如父母、老師和所有年長者）之間的關係中，往往充當的是這種關係中的服從者。我們一般所喜歡、肯定與讚許的小孩，也多是善於服從，或者以服從來獲得好感的孩子。但這種關係在某種程度上，也會阻礙孩子去探索與創造。在這一層面的交往中，長者的主導性比較強，孩子還無法發揮出來他的主動性。
對於低齡的孩子來說，尤其是學齡前幼童的交往中，如何在長者姿態中，將驅使角色變為引導角色，如何將服從關係，變成平等的相互尊重關係。是作為長者身份的父母和老師需要面對的問題。
對於孩子來說，這種面向長者的交往關係，更多的是藉助長者實現對新世界新環境的一種接觸，確實需要引導和呵護。所以，從小丫學齡前個案來看，父母之間的接觸和交往，父母和老師之間的交往，在對她產生影響，而且也影響到她在幼兒園期間與小朋友之間的交往。
試想一下，總是在家裡聽到父母的惡語相向的孩子，他會怎樣和別人交往？總是聽父母責備和抱怨別人的孩子，總是遭受暴力懲罰的孩子，他會怎樣處理和他人的關係？溫和的家庭大多會出溫和的孩子，暴戾的家庭多會使孩子行為乖張，與人相處就會格外不易些。但不是絕對，性情、性格是複雜而多變的。父母給孩子的引領與影響格外重要。
所以，儘量地創造和諧的家庭關係、家園關係、家長與家長之間的良性互動，是一件很重要的事情。
孩子：從個體進入群體
孩子與孩子間的交往，是孩子成長過程中重要的一環。在同齡人中，孩子才更容易成長。這是屬於他的群體，他是其中的一員，這個群體就是他學會融入的第一個環境。他將以此作為契機，邁出重要的一步，成為群體中的一份子。如何融入，如何在群體中有自己的位置，如何面對喜歡的人，和不喜歡的人，如何表現自己的好感，如何與人和諧相處，如何表達自己的反對意見又不至於傷害到對方，如何表示拒絕，如何進行合作……這些提到的，和所有還沒有提到的事情，都需要孩子在彼此的交往中，去一一實踐。
小丫的交往實踐，記錄的是她結友的過程與遭遇。但其實，交朋友是一種深度交往。和打破陌生狀況，融入群體，進入新環境還是不太一樣。
還記得小丫剛上一年級時，回來說過一件事。
站排的時候，因為有一個跑步集合的環節，後排的小豆丁們要向前面跑過去，孩子們一半是真的要跑起來，一半大概也有惡作劇的成分，小丫說她常常會在後面同學跑過來的衝撞下，撞到前面的女生身上。前面的女生個子比她高，而且很兇，會惡狠狠地轉過來，然後伸出自己的小拳頭，懟在小丫的肚子上。小丫說，媽媽，她懟得可疼了。我有些心疼，但是想來小姑娘之間應該不至於會太過傷害，我起初只是安慰小丫，並且囑咐她要控制速度和身體，畢竟帶著慣性地撞到那孩子，人家也是個受害者。可能也會挺疼的。等到小丫連續幾天說到，那姑娘不但動手，有時候還會惡語相向，我真的有種要去學校找老師的衝動，但又覺得自己會不會有些興師動眾。
有一天晚上，我聽小丫再次描述那個場景，想到那個比她高，有點兒胖的小姑娘轉過身兇巴巴的樣子，忽然就想到當時流行的一個玩具形象，我就順口跟小丫說，我想到那個暴力熊，你說她是不是很像暴力熊。
小丫說，是，媽媽，就像個暴力熊一樣，真好玩，媽媽，好形象啊。哈哈哈。
第二天，小丫回來說，媽媽，我和暴力熊一起玩兒啦！她還分給我好吃的呢。
咦，怎麼就發生了大逆轉了呢？
原來，同樣的場景，那丫頭回頭又兇巴巴地面對小丫時，小丫脫口而出：“你暴力熊啊！”小丫說，那丫頭聽完以後楞了一下，然後哈哈大笑，一把抱住了小丫，並且說她很有意思。再下課，把自己偷帶到學校的零食特意分給小丫。小丫就這麼圈粉了。
這件事兒很有意思。小丫不是個特別主動和人交往的孩子，這是個很偶然地交往，而且那丫頭根本不是小丫的菜。在小丫看來是泛泛之交吧。可是那個小姑娘卻從此很喜歡小丫，覺得她很有意思，甚至對她有非常強烈的保護欲，像個大姐大一樣。在一些事情上，還給小丫出頭。其實，就是開了句玩笑，但想來是個破冰的玩笑。那個暴力熊的梗是個拐點。這真是讓我們想都想不到的事。
四兩撥千斤，就這麼打通了隔閡，促成了交往。
孩子：在群體中保有自我
小丫也是個很有個性的孩子。她並不因為別人的喜愛和好惡就會仰仗和依賴，她雖然挺柔弱的，但是又很獨立。這個是她的個性使然。所以，她沒有因為大姐大的照顧，就結友，她還是她自己，她有她的朋友。
前述過高年級時，碰到了一位教育失準的班主任，小丫的倔強可能也是讓這位老師很不舒服的一種個性。小丫曾經用一句網絡流行語描述當時的自己“你看不慣我，但是又幹不掉我”，我遵守紀律，尊敬老師，友愛同學，熱愛勞動，學習很好，考試全優……那種強硬和驕傲，能夠看到她骨子裡的不柔和。但即便老師因為某些原因冷落和打壓她，她也不是跟所有人都交好的八面玲瓏的孩子，但她有著鮮明的自我和自己與他人的相處之道。在一般的情境中看不到她與同學交往的效果。但在她遭遇到一些挫折與不公時，班上許多孩子給予她的擁抱與安慰，讓我既感動，又深知她在人群中並不孤獨。
我曾經以為，老師的孤立與冷落可能會給大多數孩子一種暗示和影響，但是我沒想到小丫在班上也是有影響力的。用她的話說，這是她的“鄧布利多軍”！這個外柔內剛的孩子的交往及其效果，真是讓後來的我刮目相看。
小丫後來跟我說，媽媽，我人緣挺好的。
孩子的交往，尤其是在學校裡的交往，家長其實不知道會怎樣，家長和老師互動得頻繁以期得到老師更多的照顧，在低年級時是一種呵護，但進入高年級可能就是一種阻礙。
小丫曾經回來說過，班上一位同學的家長跟老師的關係有點兒太那個，本來是大家都不排斥的同學，人也很老實本分，但老師的偏心，人盡皆知，搞得大家後來都不喜歡他。
不得不承認，孩子進入學校以後，學校就是一個微小的群體和圈層，孩子們要確立自己在群體的地位和角色，在逐漸地樹立這個“我”，並且要與“他”和“她”的在交往中，確認“我”，也認識“我”，然後確立彼此的邊界，確立彼此的交往距離。老師和這個群體的關係是及其微妙的，會有影響力，但年級越高，影響力越弱。真正能夠掌控群體和在群體中的位置的，是孩子自己。
融入意味著不孤立，在群體中生活，尋找到志同道合者是一種支撐，也是一種幸福。但與每個人的交往與接觸，不是靠依附，不是靠武力，也不是靠收買和諂媚換來的。我從小丫的成長和交往實踐中，看到的是一個獨立的，有著獨特標誌的“我”的存在，這個“我”不強悍，不膽怯，不懦弱，不卑微，不盲從，有禮貌，有原則，有主見，有愛心，也有一些些小執著。她堅定地保持和樹立起這個小小的自我，守著自己的邊界，並且也讓別人接納並且承認她的王國，於是她的小小王國也便在世界上有了小小的空間與位置，還與大多數的小王國保持了良好的關係。
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