社会交往是孩子一定要面对的问题，我们是社会中的人，在社会中生活就必然要与他人接触，在接触的过程中产生彼此的联系。
家长：从驱使角色变为引导角色
对于孩子来说，长辈多是照顾的姿态，指导的姿态，用经验灌输的姿态，孩子在与长辈（比如父母、老师和所有年长者）之间的关系中，往往充当的是这种关系中的服从者。我们一般所喜欢、肯定与赞许的小孩，也多是善于服从，或者以服从来获得好感的孩子。但这种关系在某种程度上，也会阻碍孩子去探索与创造。在这一层面的交往中，长者的主导性比较强，孩子还无法发挥出来他的主动性。
对于低龄的孩子来说，尤其是学龄前幼童的交往中，如何在长者姿态中，将驱使角色变为引导角色，如何将服从关系，变成平等的相互尊重关系。是作为长者身份的父母和老师需要面对的问题。
对于孩子来说，这种面向长者的交往关系，更多的是借助长者实现对新世界新环境的一种接触，确实需要引导和呵护。所以，从小丫学龄前个案来看，父母之间的接触和交往，父母和老师之间的交往，在对她产生影响，而且也影响到她在幼儿园期间与小朋友之间的交往。
试想一下，总是在家里听到父母的恶语相向的孩子，他会怎样和别人交往？总是听父母责备和抱怨别人的孩子，总是遭受暴力惩罚的孩子，他会怎样处理和他人的关系？温和的家庭大多会出温和的孩子，暴戾的家庭多会使孩子行为乖张，与人相处就会格外不易些。但不是绝对，性情、性格是复杂而多变的。父母给孩子的引领与影响格外重要。
所以，尽量地创造和谐的家庭关系、家园关系、家长与家长之间的良性互动，是一件很重要的事情。
孩子：从个体进入群体
孩子与孩子间的交往，是孩子成长过程中重要的一环。在同龄人中，孩子才更容易成长。这是属于他的群体，他是其中的一员，这个群体就是他学会融入的第一个环境。他将以此作为契机，迈出重要的一步，成为群体中的一份子。如何融入，如何在群体中有自己的位置，如何面对喜欢的人，和不喜欢的人，如何表现自己的好感，如何与人和谐相处，如何表达自己的反对意见又不至于伤害到对方，如何表示拒绝，如何进行合作……这些提到的，和所有还没有提到的事情，都需要孩子在彼此的交往中，去一一实践。
小丫的交往实践，记录的是她结友的过程与遭遇。但其实，交朋友是一种深度交往。和打破陌生状况，融入群体，进入新环境还是不太一样。
还记得小丫刚上一年级时，回来说过一件事。
站排的时候，因为有一个跑步集合的环节，后排的小豆丁们要向前面跑过去，孩子们一半是真的要跑起来，一半大概也有恶作剧的成分，小丫说她常常会在后面同学跑过来的冲撞下，撞到前面的女生身上。前面的女生个子比她高，而且很凶，会恶狠狠地转过来，然后伸出自己的小拳头，怼在小丫的肚子上。小丫说，妈妈，她怼得可疼了。我有些心疼，但是想来小姑娘之间应该不至于会太过伤害，我起初只是安慰小丫，并且嘱咐她要控制速度和身体，毕竟带着惯性地撞到那孩子，人家也是个受害者。可能也会挺疼的。等到小丫连续几天说到，那姑娘不但动手，有时候还会恶语相向，我真的有种要去学校找老师的冲动，但又觉得自己会不会有些兴师动众。
有一天晚上，我听小丫再次描述那个场景，想到那个比她高，有点儿胖的小姑娘转过身凶巴巴的样子，忽然就想到当时流行的一个玩具形象，我就顺口跟小丫说，我想到那个暴力熊，你说她是不是很像暴力熊。
小丫说，是，妈妈，就像个暴力熊一样，真好玩，妈妈，好形象啊。哈哈哈。
第二天，小丫回来说，妈妈，我和暴力熊一起玩儿啦！她还分给我好吃的呢。
咦，怎么就发生了大逆转了呢？
原来，同样的场景，那丫头回头又凶巴巴地面对小丫时，小丫脱口而出：“你暴力熊啊！”小丫说，那丫头听完以后楞了一下，然后哈哈大笑，一把抱住了小丫，并且说她很有意思。再下课，把自己偷带到学校的零食特意分给小丫。小丫就这么圈粉了。
这件事儿很有意思。小丫不是个特别主动和人交往的孩子，这是个很偶然地交往，而且那丫头根本不是小丫的菜。在小丫看来是泛泛之交吧。可是那个小姑娘却从此很喜欢小丫，觉得她很有意思，甚至对她有非常强烈的保护欲，像个大姐大一样。在一些事情上，还给小丫出头。其实，就是开了句玩笑，但想来是个破冰的玩笑。那个暴力熊的梗是个拐点。这真是让我们想都想不到的事。
四两拨千斤，就这么打通了隔阂，促成了交往。
孩子：在群体中保有自我
小丫也是个很有个性的孩子。她并不因为别人的喜爱和好恶就会仰仗和依赖，她虽然挺柔弱的，但是又很独立。这个是她的个性使然。所以，她没有因为大姐大的照顾，就结友，她还是她自己，她有她的朋友。
前述过高年级时，碰到了一位教育失准的班主任，小丫的倔强可能也是让这位老师很不舒服的一种个性。小丫曾经用一句网络流行语描述当时的自己“你看不惯我，但是又干不掉我”，我遵守纪律，尊敬老师，友爱同学，热爱劳动，学习很好，考试全优……那种强硬和骄傲，能够看到她骨子里的不柔和。但即便老师因为某些原因冷落和打压她，她也不是跟所有人都交好的八面玲珑的孩子，但她有着鲜明的自我和自己与他人的相处之道。在一般的情境中看不到她与同学交往的效果。但在她遭遇到一些挫折与不公时，班上许多孩子给予她的拥抱与安慰，让我既感动，又深知她在人群中并不孤独。
我曾经以为，老师的孤立与冷落可能会给大多数孩子一种暗示和影响，但是我没想到小丫在班上也是有影响力的。用她的话说，这是她的“邓布利多军”！这个外柔内刚的孩子的交往及其效果，真是让后来的我刮目相看。
小丫后来跟我说，妈妈，我人缘挺好的。
孩子的交往，尤其是在学校里的交往，家长其实不知道会怎样，家长和老师互动得频繁以期得到老师更多的照顾，在低年级时是一种呵护，但进入高年级可能就是一种阻碍。
小丫曾经回来说过，班上一位同学的家长跟老师的关系有点儿太那个，本来是大家都不排斥的同学，人也很老实本分，但老师的偏心，人尽皆知，搞得大家后来都不喜欢他。
不得不承认，孩子进入学校以后，学校就是一个微小的群体和圈层，孩子们要确立自己在群体的地位和角色，在逐渐地树立这个“我”，并且要与“他”和“她”的在交往中，确认“我”，也认识“我”，然后确立彼此的边界，确立彼此的交往距离。老师和这个群体的关系是及其微妙的，会有影响力，但年级越高，影响力越弱。真正能够掌控群体和在群体中的位置的，是孩子自己。
融入意味着不孤立，在群体中生活，寻找到志同道合者是一种支撑，也是一种幸福。但与每个人的交往与接触，不是靠依附，不是靠武力，也不是靠收买和谄媚换来的。我从小丫的成长和交往实践中，看到的是一个独立的，有着独特标志的“我”的存在，这个“我”不强悍，不胆怯，不懦弱，不卑微，不盲从，有礼貌，有原则，有主见，有爱心，也有一些些小执着。她坚定地保持和树立起这个小小的自我，守着自己的边界，并且也让别人接纳并且承认她的王国，于是她的小小王国也便在世界上有了小小的空间与位置，还与大多数的小王国保持了良好的关系。
閱讀更多 教育嚴選 的文章
