来自教育部最新要求：今年9月起，中小学将统一换教材！
作为教育改革的标志性学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代正式终结。
从起始年级开始，全国小学和初中将统一使用“部编本”语文教材。
据悉，今秋一开学，全国400多万中小学生就将领到由人民教育出版社出版、全新改版的语文教材啦！
如此规定，首先受影响的便是学校教学——不仅要面临40%的全新教学内容，教材中更有一项近乎专为教学设定，那便是：要在教学中落实名著导读。
应对新教材，教师和家长无需过分担忧，大家可以一起来了解以下的内容。
部编本教材有哪些变化？
打破传统的学拼音再学汉字
以语文科目为例，一年级上册语文教材共安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元。
与以往一年级新生入学后先学拼音再学汉字不同的是，此次统编语文教材打破传统，让孩子们在学习了"天地人"、"口耳目"、"金木水火土"等一些常用字之后，再进行13个课时的汉语拼音系统学习。
“绘本书籍、电视、广告牌、父母的帮助，在幼儿园期间孩子们可能已经通过各种方式认识很多字了。在一定的语文基础上，由熟悉的语言带出拼音的学习，从而使拼音与识字能够相辅相成、相互促进，这样编排教材是符合规律的。”
溧水区第三小学语文教师张婉秋表示，先学生字并不意味着拼音的学习就不重要了。
“汉语拼音是基础，学会拼音才会拼读，孩子们才可以离开大人的帮助自主地去读书。所以在学习拼音之前学的生字量不会太大，最多也就一个单元。”
第一册识字量减少，由400字减少到300字
去掉了一些看着简单，但用得不多的汉字，比如“叉”字等。
编教材的老师们考虑到，一二年级的小不点，手上的小肌肉还没发育好，写字不利索，要求他们写太多的字是勉为其难了。
难点儿的字不是不学，而是放到后面去认。简单来说，识字进度的调整，是为放缓语文学习坡度，减轻孩子的负担和畏难情绪。
及早进入汉字阅读阶段，体会阅读乐趣。
传统篇目增多
语文教材不仅书本大了一圈，由原来的16开本变为A4大小，传统文化的篇目也也大大增加。
小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。
初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。
古诗文体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。
革命传统教育篇目也占有较大的比重，小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
倡导亲子阅读
这种编排不仅有利于能很好地推动全民阅读，还非常利于为孩子培养良好的学习、成长环境。
但这一栏目的效果还要看家长的配合度。
侧重阅读
综合和口头表达能力的提高，中小学《语文教学大纲》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
“部编本”教材将在2019年全覆盖
除了江苏之外，"部编版"教材使用正在全国范围内铺开。
从今年秋季新学期开始，上海、武汉、成都、佛山、合肥等多个城市的小学一年级学生将用"部编本"语文新教材代替原来的"本土版"语文教材，而广州、杭州、西安等地从去年起就应经开始采用"部编本"教材。
据国家教材委员会专家委员、华中师范大学原党委书记马敏介绍，义务教育包括了语文、历史、道德与法治教材，以及高校马克思主义理论与研究建设工程重点教材实行统一编写、统一审查，将在2019年实现全覆盖。
"目前，八年级历史教材已经通过审定。专家正在对八年级语文、道德与法治教材进行审定，9月以前审完。下一步将成立高中教材编写组，对高中教材进行编写。国家教材委员会正在遴选专家，成立语文、历史、地理等10个科目的专家委员会，未来将深入一线进行调查研究，对大学、中学、小学教材进行编写、指导。"
老师该怎么做呢？
例如针对教学中如何落实名著导读，老师可以做好以下几点：
这两项工作一定要提前做好
一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。
二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。
重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。
开展多样的读书活动
要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。
善于引导学生进行阅读分享
阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。
阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：
一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会；
二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境；
三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。
名著导读教学不应“用力过猛”
为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。
这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。
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