低年級小學數學的內容，在很多家長看來可以說都是小菜一碟，於是他們常常不解於為什麼孩子三番五次的犯一些低級可笑的錯誤。
然而，其實很多小學生都會經歷一個比較痛苦的數學學習過程。是孩子天生就不適合學數學麼？這其中的原因是多方面的，只有我們認清了原因，才能更好的幫助孩子順暢、愉快而又深刻的進行數學學習。
大腦認知層面：
以計算為例，成年人的大腦，發育的足夠成熟，而且已經積累了足夠的經驗，所以可以完全自動化的處理抽象數字的運算。可是對於剛剛接觸數學不久的孩子來說，數學以及符號在他們眼中，完全是在生活中看不見，摸不到，聞不見的抽象對象。不像其他的很多能力，人的大腦對抽象的處理能力並不是與生俱來的，多數兒童在3年級之前，對於數量的識別和運算，都更傾向性於藉助可見的，生動的心理意象，比如手指，因為這是更為符合直覺的思維方式（兒童負責高級抽象能力的腦區尚未發育完全）。而人類，跳出直覺的束縛，發明數字這套體系也是經歷了相當長的時間，從數萬年前用簡單的用石子配對開始，到一千多年前印度人天才的發明了0，這個過程才算是塵埃落定。我們的孩子需要在短段幾年時間，學習人類上萬年積累的經驗，不的不說是一個巨大的挑戰。
學校教學層面：
當然，教材設計的缺陷，和教學過程中的“不友好”也應該負一部分責任。比如說，我們的教材顯然對0的重視不夠，人教版第一冊中，僅僅在1到5的認識後，捎帶的認識了下0，後續也沒有專門的對0的深入認識。巧妙的阿拉伯數字位值系統，本質上反應的是自相似和迭代，而教材也只是在學到10的時候，用算盤的珠子和一捆小木棍來做解釋，孩子是感受不到不出位值體系的優越性的。所以我們看到，多數涉及到進位退位的計算，都容易出現問題，如果高位再出現個0，那錯誤率就更高了。很多時候，我們的老師過於低估孩子的理解能力，只是告訴他們是什麼，而不會試圖去讓他們理解“為什麼”，長遠來看，這對於學生思維的靈活性，深刻性，都是極為不利的。
家庭教育層面：
有些家長在教育孩子方面略顯急躁，比如總是希望孩子快速的學會從1數到100，最好還能會一些退位計算。殊不知，兩個孩子，表面上看起來同樣都是會數數，對數字的認識和理解可能是天上地下了。孩子即便是通過機械訓練學會了數數，長遠來看也並沒有多少好處，只是增加了知識，並沒有通過知識的訓練，拓展思維深度，養成良好的思維品質。更糟糕的是，有些孩子自以為會數數了，上課反而不認真聽老師講，遇到需要深度思考的題目時，才發現自己原來並不懂，頓時會產生巨大的心理落差，信心上也會受到小小的打擊。這樣的過程很容易對數學產生負面的情緒，這種負面的態度，也會對今後進一步學習造成不良的影響。
數學學習是個系統工程，需要老師和家長，在遵循認知規律的基礎上，科學的進行教學設計。把新知識構建在學生堅實的生活常識或者語言習慣之上，充分挖掘知識之間的
關聯，真正讓學生們理解知識背後的深刻與美。家長和麗老師一起努力，用心做到這些，相信孩子們六年的小學數學學習生涯，一定會順暢的多。閱讀更多 麗老師小學數學 的文章
