初夏，涼風習習。河北名師高薇老師送課下鄉，來到容城鎮第一中學。高老師和孩子們深讀名著，共度一段短暫的心靈之旅。
在並不寬敞的教室裡，除了莘莘學子求知的眼眸，還有眾多老師觀摩學習的身影。
前來觀摩學習的老師邊傾聽邊思考。
高老師首先設計了靜心默讀感悟人物形象、有感情朗讀品味人物變化、快速閱讀研究人物情感的三個教學環節，引領學生重新閱讀文本、解構文本。在各種形式的閱讀中，高老師不斷啟發學生思考感悟，促使學生運用文字表達出來，進而形成新的閱讀體驗，完成了文本的重新建構，使孩子們對文本有了新的認知，學會了閱讀文本的方法。其次，高老師將文本解讀拓展延伸到生活中，設置了“搜尋在磨難前保持了靈魂的高貴的歷史人物或作品人物”環節，讓孩子們將文本閱讀拓展到生活閱讀，完成了文本閱讀向生活閱讀的跨越。最後又設置了“給《童年》中的一個小人物寫一封信，鼓勵他走出人生困境”迴歸到文字運用中來，從生活閱讀到文字表達，形成自己的情感認知、體驗和昇華。
課堂上學生互評，每一個孩子在老師的鼓勵下都綻放出獨有的光彩！
每一處角落的苔花，都想要像牡丹一樣綻放，高老師的愛心讓這個男孩兒勇敢地站了起來
！
同伴兒一起交流，分享朗讀
同伴兒交流分享
這個女孩兒叫梁雅凝， 高老師把自己剛買的書送給表現超棒的她，鼓勵她保護好最珍貴的閱讀天賦。得遇良師，人生幸事！一個老師的一言一行可能影響孩子一生。讓我們用自己的良言善行，幫助孩子開啟智慧之門，呵護孩子健康快樂成長。
手握一本《童年》，握住的是希望。
鼓勵永遠都是課堂上最動聽的語言。
在課堂中，高老師注意每一處細節的處理，尊重每個孩子的個體體驗。比如在指導孩子有感情地朗讀時，有一句——“啊，孩子他媽，怎麼啦？”外公可怕地吼叫了一聲，一名女同學始終讀不出焦急、可怕的吼聲來，高老師就用自己在雄縣買不同譯本，這句話的譯法不同，自己感悟出來的人物心情不同的事情來鼓勵學生。“你還小，缺少人生閱歷，讀不出來也沒關係。不同的時間，不同的情景，我們對生命的體驗會不同。等你長大了再讀時，或許就能理解了，就能讀出來了。”感同身受，讓師生拉近了距離，心靈碰撞出了火花，孩子得到了尊重，勢必在她以後成長的道路上，幫她找到了努力的方向。尊重，讓語文課有了溫度。
老師的耐心引導，總能激活孩子們潛在的思維。
在整堂閱讀指導課中，高老師都在以善言、會寫、精思為目標，通過對《童年》中人物和內容的文本解構，引導學生在師生共同研究學習中，用全新的閱讀體驗去重新認知文本，重新建構文本，學生在思考感悟表達中提升了對文本的解讀能力和運用祖國語言文字表達認知的能力。語文即運用，語文即表達，語文即生活。
課堂尾聲，高老師告誡孩子：在紛繁複雜的生活中，一定不忘善良和人道！
課後，全縣語文教師在教研員王平老師的主持下，和高薇老師進行交流。王老師肯定了去標籤式的閱讀，一定要深入文本，探尋人物性格的變化。
高老師和大家交流對“教師成長”的認識。
高老師和大家暢談“教師的專業成長”，做了精彩講座《無問西東，行我所行》。高老師提到，語文教師進行名著閱讀指導就是先解構後建構的過程，要引導學生深入閱讀名著，去標籤化閱讀。她還鼓勵老師要鍛鍊“四本”能力：語本能力、文本能力、事本能力、人本能力。
王君老師說:青春語文就是激活語言文字，去激活我們的課堂，打通我們的教法和活法，在教學中尋找更好的活法，在活法中尋找更好的教法。語文的生命力就是讓青春永駐，把我們生命的青春活力注入到語文教學中，語文就會煥發出無限的光彩和永恆的魅力。
高老師還向大家推薦助力教學軟件，並悉心指導使用方法。
高老師鼓勵大家要從自身做起，用自身魅力感染學生。語文教師要博覽群書，更要多讀專業書籍，並推薦《語文教師小叢書》。
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