在核心課程和科目中，一些問題和目標是與主流學生和教師的需求相關的。資金的短缺使團隊不得不考慮採用就地轉換模式降低成本，以保證為主流學生進行寫作課、數學課和科學課 分組教學時，師生比足夠低。
奧克蘭聯合學區是舊金山東部的一個大型市內學區，也使用了混合式學習來尋求核心機會。羅傑斯家族基金會和奧克蘭聯合學區共同成立了一個領導小組 來負責如何使技術投入帶來的收益最大化—— 學生更專注、缺勤減少，最終得到更高的學業成績。羅傑斯家族基金會從40個學校中選擇了4個學校加入該試點項目。這4個學校都選擇了就地轉換或者機房轉換模式。這些轉換模式能使教師每次關注人數更少的學生群體， 而與此同時其他同學也能獲取到個性化的、適合的內容，這些內容來自於在線學習系統，不需要教師來提供，而且在線學習還提供每個學生的學習行為數據。這就使得已經被識別的問題逐漸得到解決。
其他核心機會還包括：明確剛進入學區的幼兒園兒童和轉校生的需求，他們的閱讀能力相差懸殊。給高中教師提供更多時間來針對寫作課作業提供單獨指導。儘管預算不足，還是要為高中學生提供更多科學實驗室。幫助缺少家長指導的初中學生完成家庭作業。
對於上述問題，大多數的美國學校已經開展了相應的改革項目，而課堂教學也能從改革 中受益，從而更好地服務學生。這些條件給教育工作者提供了眾多的機會來採用混合式學習 實現延續性創新。
已經有上百萬學生受益於就地轉換、機房轉換、翻轉課堂，並且還有其他 混合式方法來解決這些核心問題。在某些情況下， 教育工作者甚至發現顛覆性模式成為解決核心問題的最好方式。學校領導在確立希望通過混合式學習來解決的問題和達到的目標時，應當仔細考察核心問題。
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