淺談"微班"的教學與管理
"微班"，顧名思義就是學生人數很少的班級。2013年8月，山東省人民政府辦公廳下發通知，規定"農村小學走讀半徑不超過2公里"，"人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方，應保留或設置教學點"。這樣，一些本來要撤併的小學教學點被保留了下來。而這些教學點服務範圍內，本來人口就稀疏，再加上近幾年青壯年勞動力舉家外出打工，造成教學點的生源越來越少。我們所在的學校只有三個教學班，每個班的學生都很少，其中一年級12人，二年級8人，三年級10人。整個學校的總人數，還不如人家一個班的人數多，顯然這三個班就是典型的"微班"。
"微班"與幾十人的大班級相比，教學工作量確實少了不少，班主任的管理工作似乎也很輕鬆。但是，"微班"的教學與管理，也並不是只有利沒有弊。
首先，"微班"的學生人數少，很難營造積極活躍的課堂氛圍。對老師而言，面對寬敞教室裡寥寥無幾的學生，實在很難神采飛揚地講課。就像魯迅先生在《社戲》裡所描述的， "鐵頭老生平日裡能連翻八十四個筋斗"，"晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本事給白地看呢？"對學生而言，正所謂"眾人拾柴火焰高"，因為人數少，他們參與課堂互動的積極性就會大打折扣。一堂課下來，每個學生被老師追問多次，大家被搞得身心俱疲，缺少了集思廣益的氛圍。早讀更凸顯出人數少的劣勢，大班老遠就能聽到朗朗的讀書聲，而我們的"微班"，即使所有的孩子都可勁地朗讀，又能造多大聲勢呢？
另外，我們的生源質量也面臨很多窘境。偏遠農村地區，不光經濟發展落後，優生優育的思想觀念也同樣落後。我們每年都接收一些聾啞、智障或者有其他殘疾的孩子，他們沒有機會去特殊學校上學，只能跟正常的孩子一起上學。我們的不是特教老師，沒辦法為他們提供適合這些孩子的教育。然而，這些孩子卻給我們帶來不小的麻煩。如果是人數幾十人的大班，還可以把這個麻煩"稀釋"一下。可是，對我們來說，卻是雪上加霜。
還有，我們的學生大多數是留守兒童，他們跟隨年邁的祖父母生活。老人們本來就有一些不好的生活習慣，而平時地裡的活又很忙，照顧孩子的飲食起居就是很大的問題，小孩子的手、腳、臉和衣服都常常髒兮兮的。再加上他們也沒怎麼上過學，於是對孩子思想教育和學習管理，就更無從談起了。不少孩子的家庭作業根本不可能在家完成，只能以"罰"的形式在學校裡補。原本由家長負責的家庭教育，也轉嫁到了老師們的身上，無疑加重了老師的負擔。但是，老師的辛勞仍然無法彌補他們因家庭教育的缺失，而形成的學生身心發展的陰影。這些孩子中，有的性格孤僻，整天沉默不語；有的脾氣暴躁，動不動就罵人打架；有的調皮任性，故意鬧出千奇百怪的事來。他們非常難管教，讓老師們非常頭疼。
面對林林總總的困難，我們沒有駐足不前，而是努力探索適合"微班"的教育方法和管理模式。我們長期堅持走訪留守家庭，瞭解他們的需求。我們漸漸明白，這些老人和孩子對未來同樣充滿期望，他們只是不知道怎樣做才能改變現狀。這些老人雖然沒有多少文化，卻有他們特有的智慧，他們口中的"三歲看大，七歲看老"，"小樹不修剪不成材"這些樸實的話，詮釋了他們對教育的理解，也讓我們青年教師很受鼓舞。我們嘗試從專業角度深入淺出地跟老人交流教育問題，給他們必要的指導，使他們能夠更合理、更科學地教育孩子。改變了諸如"不打不成器"的錯誤觀念，杜絕了粗暴簡單的教育方法。同時，我們與個別的"問題"孩子，結成"一對一"的幫扶對子，幫助他們知道什麼事該做，什麼事不該做；給他們提供適合的課外讀物，讓他們在閱讀中感受英模人物的品質，從中獲得做人的道理。久而久之，我們跟這些老人和孩子，建立起了深厚的友誼，也直接推動了家庭、學校和社會三方面教育力量的有機結合，大大提高了教育質量。
2012年以來，我們抓住濟寧市教育局"教學點改造工程"的機遇，努力改善學校的辦學條件。我們充分利用配備的電腦、音體美器材、圖書和多媒體設備，開好信息技術課，開足音體美課，開展形式多樣的讀書活動，利用多媒體上好每一堂文化課，開展靈活多樣的課內外實踐活動。總之，我們千方百計地利用現有資源，發揮全體師生和家長的聰明智慧，讓這些農村的孩子，也享受到城裡學校一樣的優質教育。
"微班"是教育事業的薄弱一環，而且，受社會的關注很少，我們還面臨許多棘手的困難。許多新考選到偏遠教學點的青年教師，不適應艱苦的環境，紛紛調走了。隨之而來的師資短缺和教師老齡化，成了制約教學點發展的"短板"。我們每位老師都要兼任三四門副科的教學，工作任務很重，還難以實現學科教學的專業化。我們期盼更多社會各界人士，來關注、幫助"微班"健康發展，實現教育事業的均衡發展！
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