Phonics 是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics 能在阅读中得到训练和提高。
Phonics近几年在国内被推广，很多是打着“见词会读，听音会写”的旗号加以宣传的，所以很多人觉得它很神秘。一些有背单词情结的家长和机构进而把Phonics 演变成了背单词的工具。
实际上，Phonics 是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。国外的 Phonics 教材，都有另外一个名字，叫做 Learn to Read，可见 Phonics 是和学习阅读而非背单词联系在一起的。不去同步阅读地学Phonics，就是舍本逐末，学完也就忘了。抛开单词，仅仅就 Phonics本身，相比阅读而言，那也是阅读才是根本——如果有其他更好的方法来学习阅读，那我们完全可以忘记Phonics！这方面，香港的教训可以借鉴。
（每家学乐校区都有一座绘本图书馆，供孩子们同步阅读学习phonics）
有资料说，在香港推广 Phonics 二十年，证明效果并不理想：Phonics的规则太多，背起来太繁琐，而且英语中还有太多的例外(标准说法是 Phonics 覆盖80%的英语词汇)。同样学习Phonics，香港与美国的区别在于：香港的二十年，是为了学习 Phonics 而学习 Phonics；而美国是为了阅读才学习Phonics。阅读才是成功的关键，不管是学习英语，还是全面掌握 Phonics 本身。
Phonics 并非万能，它只是阅读的起点，如果把掌握 Phonics 作为最终目标，就大错特错了！Phonics规则如此之多，要全部背下来，就又犯了试图通过背英语单词、语法来学英语的错误了！
Phonics 作为英语母语国家孩子学习阅读的基本方法，实际上贯穿在学习阅读的整个 Primary阶段(学前班到三年级)。有人说，北美学前班到三年级的语言学习，就叫 Learn to Read，就是学习如何阅读。这种说法有一定的道理，从加拿大学校的学习情况看，也的确如此：在经过学前班大量的基础入门学习后，后来的两年每周都还是在具体地学习Phonics，三年级孩子也是一样地每周都要学习 Phonics的内容。
北美孩子的课外阅读量非常大，有学者统计说，是中国孩子的六倍。如何做到在一个级别内，能有足够量的书籍来保证孩子的阅读和巩固？这就不得不说说国外的分级阅读体系。应该说，看过各出版社的图书分级目录，真是不得不佩服它们在出版读物的时候对于孩子阅读能力提高所花费的心思。
比如：配合 Phonics的学习，很多出版社都有配套的读物。有些在封面上直接就标注本读物是训练具体哪一个音的，里面图文并茂，让孩子能够通过这样的一本本书，把相应的Phonics规则都练习到。同级别的书，交叉训练，内容关联但不重复。让孩子们在一个个不同的故事中，重复拼读同类的音，最后在大脑中交互印证，从而达到不用特殊记忆也能见到就读、听到就写的程度。
因为学习痕迹重的读物往往趣味性会受到影响，所以出版社除出版大量的绘本外，还编排了非常多的故事性极强的系列分级读物。
（学乐出版的英文绘本均采用蓝思分级）
这些读物，大多从初始自主阅读的难度(学前班前后)开始，直到 ChapterBook(二至四年级)。孩子们在每一个能力所及的阶段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不觉地完成了阅读能力的训练。对于一些好玩的读物，因为级别比较高，有些出版社就专门进行改编，把它们做成适合入门水平的读物，让喜欢书中人物的孩子一开始就能读到这样的书。
应该说，Phonics 最终是一种孤立的方法还是形成能力，完全取决于怎么使用它。北美 Phonics的成功在于它是依托于科学阅读的框架体系，作为技能来训练，而不是作为一种规律记住了就可以的。
所以
Phonics正确的使用方法是：
先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。
最终达到的结果是：
一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。甚至说，最后将Phonics 这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。而这种内化的过程，就是一种语言能力。
语言的习得，是一种习惯的养成，英语的学习，需要每天一点一滴的积累。
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