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開學在即，假期結束後，老師們又要開始忙碌了，備課、上課、批改作業……利用好忙碌工作間隙的碎片化時間就變得至關重要。而如何利用便捷的學習工具開展碎片化學習，獲得專業成長？如何提高碎片化學習的效果？趁著開學前的這段時間提前行動，開學再看恐怕就晚了哦！
眾所周知，網絡信息量巨大，內容廣泛，及時更新，呈現形式豐富，可供選擇的信息獲取方便快捷，學習的時間地點幾乎不受限制，而且許多資源是免費的，因此受到普遍的歡迎。但網絡碎片化學習也存在不少問題，諸如，信息太多，過於“碎片”和“無序”，不夠系統，學習者難以形成系統的知識；學習的“隨意化”和“娛樂性”太強，娛樂成分常常多於學習成分；學習方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多，思考少，積累多，整合少，認知多，實踐少，等等。
如何克服碎片化學習的侷限與缺點？我們認為，學習的碎片化問題可以通過內容主題化，合理規劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導向、選擇規劃、信息加工、整合建構等策略來完善碎片化學習，提高碎片化學習效率。
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做好主題規劃
與傳統的系統學習相比，網絡碎片化學習獲取的知識一般比較零散、無序、缺乏關聯，知識碎片多於知識整體，因而遭受質疑甚至批判。如何解決這一問題，我們認為，教師的碎片化學習尤其需要制訂學習規劃，對學習內容進行自主選擇。
首先，選擇學習主題。學習主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學教育教學工作關係密切的問題與主題包括：教學設計、有效教學、校本課程、行動研究、敘事研究、學校文化等。當然，也可以是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、作業佈置策略、課堂管理策略、與學生談話的藝術、問題行為處理藝術等，這些都可以成為教師碎片化學習關注的主題。
其次，要做好學習規劃。在一段時間內重點關注某一主題，以學期或學年為一個基本單位，制訂學習計劃，利用碎片化時間，圍繞主題進行學習、思考，收集相關資料，為知識整合與創新提供材料與資源。在大數據時代的今天，網絡技術有了突飛猛進的發展，網絡具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，網絡可以跟蹤學習者的學習軌跡，自動推送學習者近期關注的問題與主題，生成與學習者關注的主題相關文獻，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學習者進一步拓展、深化學習導航，提供便利。比如，生物學科教師對“基因”主題感興趣，可以通過網絡搜索、觀看相關主題視頻。當我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時，計算機會自動推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅動技術，會給我們帶來驚喜還是恐怖”等相關節目。
整合知識碎片
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在完成相關主題的資料收集之後，需要對主題學習的知識碎片進行適度統整，“碎片知識猶如人體的各個部件，脫離了知識體系這個生命整體，任何一個部件都會失去原有的意義。”因此，
碎片化學習尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關係。當然，從碎片化知識到知識的有效整合，還需要經歷一定的過程。有學者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而捨棄無意義知識碎片；然後從有意義的知識碎片中選擇有用的；最後當遇到要解決問題時，學習者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，對碎片知識進行整理、加工，實現知識碎片的有意義重組。這樣，碎片化信息就可以轉化成有價值的學習資源，並納入學習者的知識體系中，通過知識的自主建構，形成新的知識體系或對以往的知識重新結構化，網絡的公眾知識就開始轉化為個體意義上的知識。
有學者提出碎片知識整合的兩種思路：復原與重構。“復原就是教師對網絡上的知識重新進行結構化處理，幫助學生將碎片化知識按照某種學科知識體系重新整合起來。重構則是學習者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進行個性化改造，構建起個人的知識結構，而不必按照原來的學科知識體系進行整合”。
前一種方式主要處理的是結構化資源，適合在校學生的碎片化學習，學生在學科學習過程中，可以選擇此種策略。後一種方式主要用來處理非結構化資源，更適合成年人根據自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識結構進行完善與重構。教師在平時的碎片化學習中，可將某一主題（如教學設計）的各種資料分門別類地收集、存儲起來，如對同一課型（或課文）不同的教學設計案例、課件與論文，歸入一個電子文檔之中，經過一定的比較與分析，設計出更加科學、合理、適合本班學生特點的教學方案，還可以撰寫高層次的教研論文。
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致力於問題解決
與學生時代的系統學習有別，教師的學習屬於成年人學習。學生時代的學習以學習新知識、新學科為目的，需要掌握某一學科的基本事實、概念、原理，並使所學知識系統化，也只有建構合理的知識結構，知識、技能才能獲得理解，產生意義並加以應用。而成年人已具備系統的學科基礎知識與基本技能，其學習不再以習得一門學科系統的知識為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務。
真實任務與學科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學科的，“
我們在真實情境下遇到的問題大都不是結構化的，而是零散的、非結構化的問題，需要我們自己去發現、梳理、加工、整合。這種學習方式帶來較大的不確定性，它不是按照學科知識體系組織起來的，而是隨機的、零散的、變化的、跨學科的，因而也是碎片式的。”因此，教師的網絡碎片化學習應走向問題解決，而不是追求知識的系統化。那麼，如何通過零存整取、知識創新的方式解決問題呢？有學者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文不斷‘改寫’，以實現化零為整、知識創新的目標。其實質就是持續地積累知識碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合起來，並與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進行創造性重構而實現知識創新。”當然，也可以通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學論文撰寫方式等進行知識創新與問題解決。
總之，在職教師的碎片化學習應堅持任務導向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，有意識地關注相關網站網頁、網絡社群，收集相關資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創造性地運用碎片化知識與資料，進行知識的整合與創新，解決自己在工作中遭遇到的實際問題，提高教育教學質量，優化教育教學品質。
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