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在新一輪的高考改革背景下，傳統行政班“固定與統一”的教學形式已無法滿足“學生自選”需求，施行教學形式靈活、能夠滿足多元需求的“走班制”成為必然趨勢。“走班制”的本質在於著眼學生的差異發展，在尊重學生的興趣、特長及成長規劃的前提下，重組教學班進行分類教學，有利於因材施教，促進學生的個性發展。全面鋪開“走班制”，學校管理將面臨更多的挑戰，需要我們積極應對。
實行“走班制”面臨的挑戰
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學校的難題。
一是當“走班制”成為新常態，課程將更加豐富，教學班級自然相應增加，教室、實驗室、活動室等學習活動場所的需求量激增，向學校提出更多的空間要求。二是課程設置不僅要豐富多元，能夠滿足學生的多樣化需求，還要符合新高考改革意圖。三是“走班制”使班級功能逐漸弱化，進而弱化了學生對班級的認同感、歸屬感及榮譽感，學校的班級管理面臨新問題。四是實施“走班制”後，教師的教學任務和管理任務大大加重，學校現有的師資隊伍在質量上和年齡結構上很難滿足“走班制”的需要。
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教師的煩惱。
一是在學生的認知中，同一學科教師之間是存在差異的，“走班制”使學生獲得課程選擇權，教師成為被選擇者，少人甚至是無人選擇的教師則會產生較大的心理壓力與思想包袱。二是以學生為中心的“走班制”對教師的專業能力和敬業精神提出更高要求，教師不僅要更新原有的教育教學理念，傳授好專業知識，同時作為教學班的主導者，還應參與學生的德育管理，要求教師完成從“業師”向“人師”的目標定位轉換。
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學生的困惑。
一是“走班制”雖然讓學生有了自由選擇課程的權利，但高中生作為生理、心理都還沒有完全成熟的青少年，缺乏相應的社會經驗和人生積澱，在選課時難免會有“一時興起”的隨意或是“不明所以”的盲目跟風。二是“走班制”要求學生更具自我控制意識，當班級“動起來”後，學生將忙於在各個教學班中奔波，如何進行高效學習，避免出現學習的無序混亂，將成為大部分學生的困擾。三是“走班制”雖然在表面上使學生的人際交往範圍有了很大的提升，但實質上教師與學生之間、學生與學生之間只是“蜻蜓點水式”的情感淺層交流，不能形成相對緊密的人際關係。
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社會的疑慮。
孩子是每個家庭的希望，高考則是孩子未來發展的關鍵節點，關係著千家萬戶的利益，受到全社會的廣泛關注。但與新高考改革相適應的“走班制”卻缺乏較為完備的頂層設計，多數地區只是處於觀望狀態，即使嘗試也只是“摸著石頭過河”，學校能否成功完成機制轉變，公眾對此心存疑慮，不想讓自己的孩子成為教學改革的試驗品。
實行“走班制”的應對策略
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“硬件”是基礎。
一要立足於“本位經營”。學校教育資源的稀缺性、有限性永遠是絕對的，學校在硬件設施建設上不能單純地“等、靠、要”，更需要因地制宜地挖掘本校資源，通過科學謀劃常用資源、合理盤活閒置資源，對學校現有的教學設施予以重新分割、優化，併合理安排課程順序來提高利用率，達到充分發揮資源效益的目的。
二要爭取行政部門的支持。學校現有的教室、圖書館、功能室、信息技術設備等硬件資源本已捉襟見肘，設施的不足將制約走班制的推廣。政府部門應加大資金投入，提供財政支持，加快學校硬件設施建設、添置配齊教學用具，為“走班制”的順利實施提供物質基礎。
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“軟件”是核心。
一要做好前期的借鑑學習。“走班制”在我國已有多年的探索嘗試，雖然一路跌跌撞撞，但也積累了豐富經驗，而新高考改革啟動後，浙、滬兩省市也有了相關實踐經驗，這些先行者其實就是“後來人”的借鑑對象。教育主管部門和學校管理者應主動找尋可供學習參考的對象，結合各校實際，有效學習“走班制”的操作經驗，避免走彎路，以便走穩、走好、走遠，加快學校的適應與轉型。
二要找準定位，合理構建課程。新高考改革是機遇也是挑戰，課程建設則是學校在競爭中取勝的關鍵。學校應綜合考慮本校的人文傳統、發展規劃、教學現狀和資源配置，深入分析生源素質，明確辦學目標，合理構建符合本校學生成長所需的特色課程結構，最終實現教育教學的培養目標。
三要積極完善班級管理模式。一是探索行政班和教學班共存模式。行政班主導德育、教學班主導教學，二者各司其職、相互配合，形成管理合力，提升育人成效。二是探索班主任專門化、任課教師班主任化。“走班制”下，班主任的壓力必然成倍增大，所以把班主任從教學工作中解放出來，專門負責班級的管理必然會使德育管理的效率大大提升。同時任課教師在教學工作之外，也應該承擔部分班主任的工作（張新徵、楊道宇，2017）。三是試行導師制。每個行政班的學生按照一定原則分配給若干教師，這些教師對分配給他的學生負有人生規劃、心理疏導、品德養成的責任。四是注重發揮班幹部作用。“走班制”下，學生流動頻繁，班幹部在教學班的學生自治中顯得尤為重要，任課教師要引導班幹部積極維護班級紀律，使其主動參與教學過程的管理與反饋，形成班幹部、任課教師和班主任三位一體的教學管理模式。
四要著力提高師資水平。學校師資隊伍的水平是決定“走班制”能否順利實施的關鍵因素之一。學校一方面應加大優秀教師人才、應屆畢業生等的輸入，另一方面應創設一個積極向上的隊伍環境，既要提高教師待遇，也要為教師提供不斷學習的平臺，包括鼓勵教師開展教學討論、交流心得，提供教師外出學習、訪談、培訓的機會等，著力提升學校師資力量水平。
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引導是關鍵。
一是學校要做好選課指導。鑑於學生成長階段的侷限性，學校應強化學生選課的指導工作，避免學生選課的盲目性。學校可成立由教科室、學科教研組長、年段長、班主任、家長代表和部分優秀學生組成的選課指導委員會，落實好宣傳動員、選課諮詢、填寫選課意向表、公佈結果等階段性工作。具體措施有：開辦系列講座，解讀高考政策；組織性格測試，為專業選擇提供參考；開設成長規劃課程，編撰成長規劃教材等；建立學生導師制，落實個性化指導。
二是教師要調整好心態。首先教師應改變“師本位”的傳統觀念，適應學生在教學組織過程中的主體地位，不斷進行教學反思，積極提升專業素養和人格魅力，以淵博的學識、鮮明的特色、突出的魅力來吸引學生。其次教師應做好角色轉換，教師不僅僅是專業知識的傳授者，還應走到學生中去，傾聽學生的心聲，與學生真誠交往，成為學生的良師益友，引導學生健康成長。
三是學生須適應新常態。學生作為教學過程的主體，其對待“走班制”的態度與具體應對方式直接影響“走班制”的實施效果。面對“走班制”，學生應轉變思想，主動接受並適應“動”的事實，包括同學的“動”，教師的“動”，課表的“動”，快速融入“走班制”的學習氛圍中（王潤、周先進，2016）。“走班制”的流動性能使學生有機會發現與自己志趣相投的學習夥伴，任課教師可以通過小組活動、課題研討、學習活動創設等，有意識地引導學生在教學班的學習中感受集體的“溫度”，擺脫在不同教室奔波的“孤單感”。
四是學校應加大宣傳力度。家長、學生對“走班制”的疑慮，源自對“走班制”缺乏實質性的瞭解。學校應加大宣傳力度，利用家長會、校園開放日等機會，向家長解讀“走班制”相關內容；或通過學校網站、微信公眾號等，通報學校實施“走班制”的階段進展和實時情況，在真誠、及時溝通的基礎上，引導家長、學生正確認識“走班制”，贏得家長、學生的支持。
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