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在新一轮的高考改革背景下，传统行政班“固定与统一”的教学形式已无法满足“学生自选”需求，施行教学形式灵活、能够满足多元需求的“走班制”成为必然趋势。“走班制”的本质在于着眼学生的差异发展，在尊重学生的兴趣、特长及成长规划的前提下，重组教学班进行分类教学，有利于因材施教，促进学生的个性发展。全面铺开“走班制”，学校管理将面临更多的挑战，需要我们积极应对。
实行“走班制”面临的挑战
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学校的难题。
一是当“走班制”成为新常态，课程将更加丰富，教学班级自然相应增加，教室、实验室、活动室等学习活动场所的需求量激增，向学校提出更多的空间要求。二是课程设置不仅要丰富多元，能够满足学生的多样化需求，还要符合新高考改革意图。三是“走班制”使班级功能逐渐弱化，进而弱化了学生对班级的认同感、归属感及荣誉感，学校的班级管理面临新问题。四是实施“走班制”后，教师的教学任务和管理任务大大加重，学校现有的师资队伍在质量上和年龄结构上很难满足“走班制”的需要。
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教师的烦恼。
一是在学生的认知中，同一学科教师之间是存在差异的，“走班制”使学生获得课程选择权，教师成为被选择者，少人甚至是无人选择的教师则会产生较大的心理压力与思想包袱。二是以学生为中心的“走班制”对教师的专业能力和敬业精神提出更高要求，教师不仅要更新原有的教育教学理念，传授好专业知识，同时作为教学班的主导者，还应参与学生的德育管理，要求教师完成从“业师”向“人师”的目标定位转换。
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学生的困惑。
一是“走班制”虽然让学生有了自由选择课程的权利，但高中生作为生理、心理都还没有完全成熟的青少年，缺乏相应的社会经验和人生积淀，在选课时难免会有“一时兴起”的随意或是“不明所以”的盲目跟风。二是“走班制”要求学生更具自我控制意识，当班级“动起来”后，学生将忙于在各个教学班中奔波，如何进行高效学习，避免出现学习的无序混乱，将成为大部分学生的困扰。三是“走班制”虽然在表面上使学生的人际交往范围有了很大的提升，但实质上教师与学生之间、学生与学生之间只是“蜻蜓点水式”的情感浅层交流，不能形成相对紧密的人际关系。
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社会的疑虑。
孩子是每个家庭的希望，高考则是孩子未来发展的关键节点，关系着千家万户的利益，受到全社会的广泛关注。但与新高考改革相适应的“走班制”却缺乏较为完备的顶层设计，多数地区只是处于观望状态，即使尝试也只是“摸着石头过河”，学校能否成功完成机制转变，公众对此心存疑虑，不想让自己的孩子成为教学改革的试验品。
实行“走班制”的应对策略
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“硬件”是基础。
一要立足于“本位经营”。学校教育资源的稀缺性、有限性永远是绝对的，学校在硬件设施建设上不能单纯地“等、靠、要”，更需要因地制宜地挖掘本校资源，通过科学谋划常用资源、合理盘活闲置资源，对学校现有的教学设施予以重新分割、优化，并合理安排课程顺序来提高利用率，达到充分发挥资源效益的目的。
二要争取行政部门的支持。学校现有的教室、图书馆、功能室、信息技术设备等硬件资源本已捉襟见肘，设施的不足将制约走班制的推广。政府部门应加大资金投入，提供财政支持，加快学校硬件设施建设、添置配齐教学用具，为“走班制”的顺利实施提供物质基础。
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“软件”是核心。
一要做好前期的借鉴学习。“走班制”在我国已有多年的探索尝试，虽然一路跌跌撞撞，但也积累了丰富经验，而新高考改革启动后，浙、沪两省市也有了相关实践经验，这些先行者其实就是“后来人”的借鉴对象。教育主管部门和学校管理者应主动找寻可供学习参考的对象，结合各校实际，有效学习“走班制”的操作经验，避免走弯路，以便走稳、走好、走远，加快学校的适应与转型。
二要找准定位，合理构建课程。新高考改革是机遇也是挑战，课程建设则是学校在竞争中取胜的关键。学校应综合考虑本校的人文传统、发展规划、教学现状和资源配置，深入分析生源素质，明确办学目标，合理构建符合本校学生成长所需的特色课程结构，最终实现教育教学的培养目标。
三要积极完善班级管理模式。一是探索行政班和教学班共存模式。行政班主导德育、教学班主导教学，二者各司其职、相互配合，形成管理合力，提升育人成效。二是探索班主任专门化、任课教师班主任化。“走班制”下，班主任的压力必然成倍增大，所以把班主任从教学工作中解放出来，专门负责班级的管理必然会使德育管理的效率大大提升。同时任课教师在教学工作之外，也应该承担部分班主任的工作（张新征、杨道宇，2017）。三是试行导师制。每个行政班的学生按照一定原则分配给若干教师，这些教师对分配给他的学生负有人生规划、心理疏导、品德养成的责任。四是注重发挥班干部作用。“走班制”下，学生流动频繁，班干部在教学班的学生自治中显得尤为重要，任课教师要引导班干部积极维护班级纪律，使其主动参与教学过程的管理与反馈，形成班干部、任课教师和班主任三位一体的教学管理模式。
四要着力提高师资水平。学校师资队伍的水平是决定“走班制”能否顺利实施的关键因素之一。学校一方面应加大优秀教师人才、应届毕业生等的输入，另一方面应创设一个积极向上的队伍环境，既要提高教师待遇，也要为教师提供不断学习的平台，包括鼓励教师开展教学讨论、交流心得，提供教师外出学习、访谈、培训的机会等，着力提升学校师资力量水平。
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引导是关键。
一是学校要做好选课指导。鉴于学生成长阶段的局限性，学校应强化学生选课的指导工作，避免学生选课的盲目性。学校可成立由教科室、学科教研组长、年段长、班主任、家长代表和部分优秀学生组成的选课指导委员会，落实好宣传动员、选课咨询、填写选课意向表、公布结果等阶段性工作。具体措施有：开办系列讲座，解读高考政策；组织性格测试，为专业选择提供参考；开设成长规划课程，编撰成长规划教材等；建立学生导师制，落实个性化指导。
二是教师要调整好心态。首先教师应改变“师本位”的传统观念，适应学生在教学组织过程中的主体地位，不断进行教学反思，积极提升专业素养和人格魅力，以渊博的学识、鲜明的特色、突出的魅力来吸引学生。其次教师应做好角色转换，教师不仅仅是专业知识的传授者，还应走到学生中去，倾听学生的心声，与学生真诚交往，成为学生的良师益友，引导学生健康成长。
三是学生须适应新常态。学生作为教学过程的主体，其对待“走班制”的态度与具体应对方式直接影响“走班制”的实施效果。面对“走班制”，学生应转变思想，主动接受并适应“动”的事实，包括同学的“动”，教师的“动”，课表的“动”，快速融入“走班制”的学习氛围中（王润、周先进，2016）。“走班制”的流动性能使学生有机会发现与自己志趣相投的学习伙伴，任课教师可以通过小组活动、课题研讨、学习活动创设等，有意识地引导学生在教学班的学习中感受集体的“温度”，摆脱在不同教室奔波的“孤单感”。
四是学校应加大宣传力度。家长、学生对“走班制”的疑虑，源自对“走班制”缺乏实质性的了解。学校应加大宣传力度，利用家长会、校园开放日等机会，向家长解读“走班制”相关内容；或通过学校网站、微信公众号等，通报学校实施“走班制”的阶段进展和实时情况，在真诚、及时沟通的基础上，引导家长、学生正确认识“走班制”，赢得家长、学生的支持。
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