少圖外借三室新書架（G252），歡迎借閱
內容簡介：
《書語者:如何激發孩子的閱讀潛能》是米勒老師執教七年的回顧和總結，也是對這一難題很睿智且極有說服力的回答。在她執教的班上，學生們很少花時間去做應試的訓練，而是儘可能擠出一切時間投入到閱讀和相關活動中。學生們泡在書海中，隨時準備進入自由獨立的閱讀狀態，一個學年下來（課程期間大約40周）至少要閱讀40《書語者:如何激發孩子的閱讀潛能》，而且兼顧各種文類。在她的班上，一個學生想要不愛閱讀都會變得很難。結果，她的學生全部都通過了全州的測評考試，而且大多都名列前茅。米勒老師通過自己教學過程中一個個真實鮮活的案例，將十幾年閱讀教學的心路歷程娓娓道來，並給出了詳實可供參考的方法。
· 作者 ·
唐娜琳·米勒（Donalyn Miller），米勒老師在德克薩斯州沃斯堡地區的多所小學擔任過高年級社會課和語文課老師，曾入圍“2010年度德州小學教師獎”。她和另一位名師聯合創立了讀書博客群“書呆子俱樂部”（Nerdy Book Club），併為學樂出版社（Scholastic）旗下教育網站的教育專欄撰稿。除此之外，米勒老師還經常在《華盛頓郵報》《閱讀教師》《教育管理》等雜誌上發表有關閱讀教育的文章。
精彩書摘：
無論在語文課還是社會課上，我都讓學生成立閱讀小組，因為這既能讓我完成教學任務，又可以讓學生通過不同的閱讀材料，掌握要學的概念或技巧。順理成章地，這種以普遍性的主題或文學要素為軸心，而不是基於一本書進行教學的方法，可以兼顧班上不同學生的閱讀水平和閱讀興趣。對閱讀老師來說，這是差異化教學最簡單的做法。_x000D_
成立閱讀小組的第一步，是確定你需要教的概念或主題，然後設計幾個引導性問題。如果學生能回答出這些問題，就證明他們已經通過閱讀自選讀物掌握了這個概念。接下來，挑選與此概念和主題相關的書籍，學生在這些書籍裡選出自己感興趣的，再根據他們的選擇，成立不同的閱讀小組。_x000D_
為幫助學生選書，我使用了珍妮特·艾倫設計的辦法——傳書。每個學生先選一本書，並把書名和作者名記在傳書卡上。然後，學生開始預覽，看看書的簡介，讀讀開頭幾頁，翻翻書中的插圖和外觀設計。預覽完，學生在傳書卡上做幾條筆記，並通過給這本書打星號來表示他有多想讀這本書。_x000D_
等我一宣佈時間到，學生就把手上的書傳給旁邊的同學，繼續預覽下一本書。在大部分書被傳看後，學生在傳書卡背面寫上最想讀的三本書，然後把它交上來。我仔細分析他們的選擇，以決定具體的分組。我會考慮學生所選書的難易程度，並根據我對這些書和對每個學生閱讀能力的瞭解，決定哪本書最適合。我還會考慮一些實際操作的因素，如每組的成員能否互動和合作，以及每本書我有多少複本等。
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