這是一場智慧火花的激烈碰撞，
更是一場與教育情懷的美麗邂逅。
在依依不捨中，第二期億童幼教機構示範園智慧管理園長班圓滿收官，精英園長們帶著滿滿的收穫踏上了返程的列車……
前幾日，小編帶大家走進了熱情火爆的智慧管理園長班現場，學習了部分專家的精彩講座。今天，在學習有關環境教育、園本教研、團隊建設的講座之前，小編先帶您領略此次智慧管理園長班的精彩盛況，趕緊一睹為快吧！
煙花
https://v.qq.com/x/page/c0721bmhnrg.html
▲本次智慧管理園長班的精彩盛況
作為園長，你真的明白課程領導力的真正涵義嗎？
（戳這裡↑，瞭解上期部分專家的精彩講座）
1
場域理論指導下，
環境教育該如何做？
湖北第二師範學院伍香平教授帶來了《場域理論下的幼兒園課程環境建設》的專題講座。她從場域理解與概念特點、教育場域方法與可能、幼兒園課程環境養成三個方面入手，為大家深入詮釋了教育場帶來的感官刺激、情感體驗、環境薰陶對幼兒和教師產生無形的精神作用力。
▲湖北第二師範學院伍香平教授
場域理解與概念特點
01
場域涉及到物理學、社會學。提出者來自於美國籍德裔心理學家庫爾特·考夫卡，法國社會學家皮埃爾·布迪厄。其中，庫爾特·考夫卡認為：世界是心物的，經驗世界與物理世界不一樣。觀察者知覺現實的觀念為心理場，被知覺的現實稱作物理場。人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，而場域並非單指物理環境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。具體可以概括為：
◆ 心物場：自我和環境
◆ 環境：地理環境（物質環境）和行為環境（產生行為或行為互動的環境）
◆ 行為受行為環境的調節
◆ 行為環境在受地理環境調節的同時，以自我為核心的心理場也在運作著，它表明有機體的心理活動是一個由自我——行為環境——地理環境等進行動力交互作用的場。
教育場域方法與可能
02
教育場的概念：
教育場是教育者和受教育者在一定的時間和空間內，通過各種教育媒介和教育活動，對教育雙方施加影響，達到信息能量轉換而產生效應的一種環境。其形成方式是整合教育中的場所、空間、環境和活動，使之成為一種氛圍、一種力量。
1、要不要創設環境
◆ 答案是肯定的
◆ 物質形態外顯
◆ 經過篩選的環境更能激發敏感性
◆ 提升對環境中的“運動、顏色、質地、斜度、光線、風、聲音、由風所帶來的香氣”的感知能力
▲“顏色、質地、光線”帶來教育場（圖片為 億童幼教機構示範園·027社區幼兒園）
2、創設環境的誤區
◆ 只強調成人的美感
◆ 強調佈滿空間
◆ 過分強調數量充足
◆ 人為限定區域空間界限
◆ ……
這些都不利於教育場的形成，無法優化教育環境的場效應。最終導致教師壓力大（心累），沒有成就感，主題太多，太雜，沒有質量標準。
案例：
某幼兒園改造前，園所利用了園內所有的角落包括樓梯。顯然，園所充分利用了園內空間，卻忽略了園所內的重中之重——孩子們的安全。伍教授指出，幼兒園樓梯區域，是孩子們日常行動和玩耍地方，因此在設計時，也要格外注意，幼兒園樓梯間牆面佈置很重要，必須給孩子們更多想要的自由空間。
幼兒園課程環境養成三步走
03
第一步：創設物質環境
物質環境激發個體行為，多種個體行為回應環境形成行為環境，以慣習式的方式反作用於個體。創設物質環境應營造互動空間，營造適合幼兒身體感知的空間。
▲創設物質環境應營造互動空間（圖片為 億童幼教機構示範園·宜昌育美幼兒園“家園共育欄”）
第二步：建立行為環境
◆以幼兒和教師為中心的環境激發行為
◆環境，說到底，是一個感知系統，即由一系列體驗構成的體驗鏈
◆行為環境具有動力特徵，如引力中心牽引著個體與環境相互作用
可在園所內建立班規、進行有儀式感的宣誓、營造園所氛圍等，還應做到園所材料與行為相聯結。
第三步：構建環境場並自立運轉與重構
陳鶴琴說，通過兒童思想和雙手佈置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護。環境養成的辦法就是確立場域構建觀，整體佈局，以辦園理念為線索構建場域要素（物質環境、自我、行為環境），採用逐步養成的方法實現小場域的建立與大場域的融合。
課程接近尾聲時，伍教授指出，環境是人為環境，人為環境為人。園所應重視環境教育，讓其成為促進孩子發展的力量。
2
“園本教研”如何實施？
理論實踐兩手抓
園本教研的本質是以園為本，揭示幼兒園教育教學規律，提高教育教學質量。它是教師提高自身業務能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。為此，億童幼教機構示範園·梧桐苑幼兒園張瓊園長和億童金牌講師楊琴老師分別講解了“園本教研”工作該如何展開，以及具體組織和實施的方法。
修煉一：何為“園本教研”？
01
何為“園本教研”？張瓊老師指出，“本”，即“我”。“園本教研”就是對“我”的思考，“我”即包含“大我”和“小我”。它們包括“我的老師”（包含教師的工作經驗、專業水平、個人特長等）、“我的幼兒”（家庭教育、發展水平、最近發展區等）、“我的園所”（園所的內涵發展、品牌形象等），最終激發每個老師養成愛思考的素養和習慣。
修煉二 “園本教研”的組織和實施
02
◆ 新教師佔90％，非常缺經驗！
◆ 教師提問太多，沒有重點，實施起來慢（關鍵性的問題沒找到）；
◆ 不少教師對教研活動完全沒有概念，找問題沒有方向感……
目標不清晰、形式內容單一、制度不健全、成果不顯著……針對“園本教研”在實際工作中實施所遇到的困惑，張瓊老師提出了“遊戲統計法”的概念。現場，張瓊老師與大家做了個遊戲“我有問題，我有方法”，運用“合併同類項”的方式，很快收集到在場園長所聚焦的“問題”，這就從收集問題很快地過渡到研究問題，並做到“忙而不亂”地捕捉到真實、具體、普遍的問題。
張瓊老師指出，園本教研的套路應化繁為簡，具體應具化為“三位一體的研究”，即“園本教研”的三要素：教師要有自我反思，同伴應該同伴互助，最後還需要專家來引領。
案例：
在億童幼教機構示範園·梧桐苑幼兒園，“園本教研”幾乎成了大家快樂的“遊戲”，如何輕鬆捕捉到“問題”，張瓊老師給出了秘訣：“園本教研”可以運用固定法則，在固定時間、固定場地、固定團隊、採取固定模式進行。教研不在於多，而在於精，任何會議不超過1小時，針對教師的園本教研活動，嚴格實行月度目標管理。
修煉三：“園本教研”三要素
03
而關於“園本教研”的另一個角度——“園本教研"的組織和實施，園本教研應該“研”什麼？教研到底對園所的發展有哪些價值？《指南》背景下園本教研究竟應該怎麼做？億童金牌培訓師楊琴老師為在場園長們進行了極具深刻的闡述，並給出實操性十足的建議。
▲億童金牌講師楊琴老師的精彩分享
億童金牌講師楊琴老師指出，園本教研是“在本園中，基於本園，為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：一是研究對象——本園發展過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進本園發展。
3
優秀團隊建設
打造有凝聚力的高效團隊
為期5天的學習即將結束，億童金牌講師胡旋老師為大家帶來了團隊建設課程——《提升凝聚力 打造團結高效團隊》。通過分組建立團隊——體驗遊戲過程——分享遊戲經驗的活動流程，園長們很快領悟到團隊建設的重要性。在實踐中，園長們深深地認識到：當團體真正在學習的時候，不僅團體整體會產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式快。
▲現場的團隊建設活動
▲現場，精英園長們深情相擁
通過持續有效的學習、研討和分享，園長們收穫頗多，他們各自分享了心中所獲，不妨來看以下視頻瞭解一下吧！↓
https://v.qq.com/x/page/n0721qmq7cn.html
結束語：
臨走的這天，武漢即將入初伏，第二期億童幼教機構示範園智慧管理園長班研修會完美落幕。懷揣著對孩子的愛和對幼教事業無限熱愛，精英園長們將會以全新的姿態去迎接更大的挑戰。億童幼教機構合作園也會秉承“培育愛真善美，學會生活的陽光幼兒”的教育使命，幫助提升園所管理和課程質量，讓幼兒園成為孩子們發展的樂園。
閱讀更多 億童幼教機構 的文章
