如今，大語文成為校外培訓輔導的新概念，不僅新東方、好未來等老牌培訓教育機構發佈了大語文課程，而且滬江、掌門一對一等在線教育機構也上線了大語文課程。
各類培訓教育機構大語文課程的層出不窮，一方面，反映了當前語文學科的重要程度，另一方面，也體現了校內語文教學的不足。
大語文是什麼？歸根結底，大語文不同於之前重視應試的語文，是語言、文字、文學和文化的有機結合，注重孩子對語文知識的理解運用，不僅能夠培養孩子的閱讀、寫作、表達分析能力，還包括文學素養以及個人修養。
事實上，大語文概念原本就是中小學教育改革的方向。在此之前，著名教育改革家魏書生早已用自己的教學實踐，證明了校內語文教學的改革方向。
今年年初，魏書生在深圳福田區報告會上，進一步闡述了語文教學的精髓。
魏書生提出，“語文需要講嗎？”
在他看來，語文課教的是自學能力。生字，學生完全自己學得會。即便古漢語的生詞，學生也能夠通過看註解、查工具書自行掌握。所以，語文教學“第一，讓學生看明白了；第二，讓學生在長期的積累和實踐中越用越純熟。”
魏書生說：“自己能幹的事自己幹，才能品嚐到分析問題、解決問題、戰勝困難的幸福和快樂。不勞動永遠沒有過程的快樂，你享受的是，我能幹、我更能幹了、我比昨天能幹了、我比前天能幹了，這是自我開發、自我超越的快樂。”
當前，大語文課程中，文學常識成為一大“亮點”。可是，在魏書生看來，生活年代、作者身份、作品名稱、文章題材等等，都是一看就懂的事，甚至一想就通。“語文不就這麼回事嗎，因為你靠靠靠，靠靠靠，靠靠靠，自己能幹的事也不幹了，自廢武功，那這時候你說誰能救得了你。”
魏書生坦言，數學、物理……無不如此，在學的過程中品嚐到了遇到困難、分析困難、解決困難的過程，那種幸福感、愉悅感是人源自本性的幸福和愉悅。
魏書生特別提到：“我教了35年語文課，沒批改過一篇作文。”
那麼，他是如何做的呢？
在魏書生的班級裡，通常是同學與同學之間、小組與小組之間互相批改作文。然後，他再告訴同學們寫作的批改要求，由同學們進行批改、寫批語、交換意見。用魏書生的話講：“用嘴批，學生更愛聽，效果更好。”
魏書生總結道，關於閱讀寫作，中心要明確，選材要真實、新穎和具有典型性；關於材料的取捨，詳略要得當、首尾要照應、過渡要自然，這是永久性的；關於表達，五種表達方式，記敘、說明、議論、描寫、抒情，永遠都是這五種表達方式。
“閱讀寫作只有在讀和寫的實踐中，通過逐漸的摸索，加深對其本身的認知。老師講的，永遠都是老師的，沒變成你自己體會，沒和你的起點結合起來，你永遠感受不到那種自己所思考、訓練過程的愉悅和幸福。”魏書生說，“語言，對中學生來說，就是簡練、準確，如果再加上生動形象就更好了，加上各種各樣的修辭方法運用，那就再好不過了。”
“這就是語文。大家看明白了，還用講嗎？不用。基本上學生自學了。”魏書生如是說。
其實，在30多年的教學實踐中，魏書生幾乎沒有留過統一的作業。然而，即便不 “留”作業，他所教學生的成績依然名列前茅。
對此，不少人心生疑惑。而魏書生是這樣解讀的，作業是學生自己的“自留地”。“分你一塊地，種吧，願種啥種啥，願什麼時候種就什麼時候種，你不嫌產量低就種吧。於是，他越種越會種。”
魏書生說：“過去是種‘人民公社’的地，學生沒有責任心。現在，都回家種自留地去了，學生自然就用心了，必須腳踏實地找到適合自己的事去幹，在幹事中、工作中、盡責中享受生存過程的幸福和快樂。我的學生就在這種訓練過程中，聽說讀寫能力提高了。”
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