雁冰42
看到這個問題，不僅想到我曾經經歷的與這件事情有些相似的一件事，十多年前，我在鎮上工作。那時我是全校唯一一個在縣上競教得一等獎的老師。成績也常常位列全區前茅。撰寫的論文曾經獲得國家級，省級和市級獎勵。但是讓人氣憤的事情發生了。全縣評選骨幹老師，結果卻沒有上報我的名字。
一瞭解是因為某個領導要推出另外一位老師。我找到學校領導談及此事，學校領導無可奈何，把學校四個符合條件的老師都報了上去，結果，其他三個老都被評為了縣級骨幹老師。而學校最想推出的那位老師卻落選了。
雖然這樣的事情我遇到的比較少，但是卻讓我刻骨銘心。不說在學校儘管是一片比較淨的空間，但是也還是存在一些問題。
考全縣第一，依然評不上優秀老師，我估計有以下一些原因。
1、為了給有特殊需要的老師創造條件。如果老領導為了要推出其他的老師，或者有老師需要評職稱。為了給其他的老師搭建平臺，為評職稱做鋪墊，那麼你考到全縣第一還是有可能不能評為優秀老師。
2、與老師人際關係有問題。
學校是採用民主評議的方式來評選優秀老師。如果這位老師與其他老師的人際關係不太好。或者說話愛得罪人，或者因為業務能力強，看不起其他老師，或者一天忙於業務跟其他老師交流比較少。這些都會影響人際關係。民主評議的時候大家可能就不會選。
3、與領導關係不和諧。
教室採用領導班子討論來選優秀老師。如果這位老師與領導的關係不太和諧，那麼就會影響他在領導心目中的印象，在領導班子討論優秀老師的名單的時候，他就會受到一定的限制。
4、在學生中印象不好。
有的老師為了出成績，會格外的壓制學生，對學生長要求過於嚴格，甚至有體罰，辱罵學生的現象。
如果讓孩子們來評選優秀老師的話，那麼這樣的老師無疑是不可能入選的。
5、考到全縣第一是條件之一，但是卻不是唯一條件。
每一個學校評選優秀老師的方案有很多條條框框。一般情況下都是不僅僅包括教學業績，可能還有教學六認真的完成情況，教研活動的參與度，教學論文的發表情況等。
學校是一個小的社會。雖然沒有那麼多爾虞我詐。但是也會有競爭，也會讓人感到有壓力。在工作之餘，我們不要忘了鍛鍊身體，不要忘了和同事多多交流。因為到最後身體才是自己的。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長！
語文教育楊柳依依
作為老師，我們也不能保證班裡的第一名，就是三好學生！有人說，會拍馬屁的人都是優秀教師，埋頭苦幹的永遠不會優秀，這句話雖然表面上有道理，但實際上也未必合理。沒評上優秀教師的原因是多方面的，需要具體問題具體分析。
首先，要明確優秀教師是哪個層面的優秀？
一般來說，如果是無關緊要的優秀，成績好的老師被評上優秀教師，問題不大。如果是事關獎金、職稱晉級等比較高層次的優秀，結果就不好說了，尤其是在名額比較少的情況下。
其次，成績優秀不一定就是優秀教師。
作為老師，要承擔多方面任務，教學只是評價條件之一，而不是唯一！假如有1個優秀名額，你雖然成績優秀，但是對於其他工作沒有貢獻，另外一個成績雖然不是最優秀的但是承擔著班主任、學科帶頭人等多方面的工作，你覺著這個優秀應該給誰？
那些所謂的會拍馬屁的人，其實很多也是學校幹活更多的人，畢竟學校這個環境，相對是比較純潔的。而那些埋頭苦幹的人，也可能是“事不關己高高掛起”的人，那麼，優秀應該給誰呢？
最後，制度建設不合理！
當然，把“優秀”當成人情的情況，也比比皆是！這和學校的制度管理，和相關領導的素質有很大關係。當然，這種情況，也會極大制約學校發展。
評獎評優真的很敏感，做的好了能起到激勵引導作用，做的不好，獎勵一個，打擊一片！
贏在高三
這個事例說明，優秀教師評選機制不合理，這是對優秀老師工作積極性的變相傷害！
01 那麼為什麼此老師考了全縣第一，還不能評為優秀呢？可能的因素有幾4點。
1、很多學校優秀教師是靠老師投票投出來的，此老師儘管教學是把好手，但不愛和老師們交流，或性格有點偏激，說話得罪人，和老師們關係不好，投票的時候票數不高。
2、有些學校優秀老師是領導投票決定的。此老師在學校中除了教學事務，其他事務都不願做，領導安排的事務能推就推，因而在領導和老師心目中產生不好的印象，評分不高。
3、有些學校優秀老師是評分評出來的。評分中教學成績只佔其中一方面，其他方面評分佔據了大頭，就可能出現此種情況。
4、還有一種可能，那就是此老師得罪了某主要領導，主要領導心胸狹隘，故意將此老師從優秀老師名單中拉下來。
儘管此老師沒被評上優秀老師的原因可能很多，但是，不論如何是說不過去的。這成績太優秀了，太出色了，太難了！即便其他方面做的不夠，足以一俊遮百醜。應該評為優秀老師。
02 優秀教師不能單單看教學成績
教師工作任務中，搞好教學是根本，教學成績不佳的老師，不要說優秀老師，連合格老師都不是。
作為學校管理者，始終應該以調動老師工作積極性為目的，在優秀老師的評選上，應該大力倡導“成績優秀是評選優秀老師的基礎的觀念”，這樣才能調動老師的工作積極性。
筆者管理的學校，有兩個規定。每年的優秀老師，有一個特別指標，我叫“教學質量當然當選制”，也就是說，每一年教學質量最好的老師，不需要評選，直接就是優秀老師。還有一個“教學成績倒數喪失資格”的規定，即便其他方面成績優秀，只要考試成績不好，喪失評優資格。
當然，學校管理必須統籌兼顧，評選優秀老師不能單純看教學成績，學校成績不僅僅只有教學成績，還有教研活動，各種大型迎檢活動，各類學生教育展示活動等成果。只看教學成績的結果，就會造成非教學的事務沒人願意做。
所以優秀老師評選既要看教學成績，也要看其他方面成績，綜合評比。大家說呢？
我是頭條【文軒閣】專注教育，致力公平，精於管理，習慣直言，歡迎關注！
文軒閣
從全縣第一的成績來看，你肯定是個女老師，評優秀教師是領導的權利，因為領導沒有制定過成績好就一定會成為優秀教師，優秀教師大多數是有背景的老師(你懂的)，其次是將"拍馬屁"運用得爐火純青的教師，偶爾是成績優秀的教師，如果你不佔前兩條，哪怕成績再優秀，被評為優秀教師也只是偶爾，這就是活生生的現實，老師別再抱怨，保養好自己的容顏，鍛鍊好自己的身體，除身體健康之外，什麼都是小事。
tbk168
現在的我什麼榮譽什麼獎勵什麼職稱 全都放下了 一切都扯淡！我好不好用不著領導來評價！我自心中有數！你們愛給誰給誰去！領導要給誰榮譽 有說法的好辦沒說法的也總能編出個說法創造個說法的，沒必要跟他們理論 那是自尋煩惱 我寧可不要那些 少發點也餓不死我
用戶6609604055503
教師的社會地位和尊重，不純粹是裝飾出來的，只是有些社會人士和家長的偏見。我作為一名基礎教育工作人員將踐行：立德樹人育擔當人才，築夢鑄魂啟復興國民一一是應當之責任，不需要過度關注節日本身。而要關注教育本真：社會教育（環境）、家庭教育（個體）、學校教育（國家）三個維度的一致性、互補性、全面性。育快樂健康成長的人、育有中國心的人、育有社會責任感的人、育能夠獨立創業創作思考的人、育有孝心有學識的人、育能創造價值的人。如果片認為教育就是家長和學校的事。哪裡學校的孩子出了問題就反思黑老師、黑現行教育制度、黑家長。到了教師節就發幾條感謝信，我覺得這是浪費時間。那些黑老師的說法，在我周邊地區（湖北宜昌）基本上是不存在的。特別是公辦學校，老師們不願、不能、不敢成為家長的負擔……上一年我帶一個高三的班主任，班上有七八個孩子的家長在沿海務工，我除了教育教學任務外、幾乎是這些家子的家長，日常生活用品不能出去購買，我只能代勞，生病就醫住院無人照料，只能想辦法，缺生活費的學生也要幫他們轉進轉出。家長、學生、老師三者的關係從來不存在小利益往來。不存在利益關係就不會有愧疚和壓力。雖然我只獲得校級優秀教師，區級市級優秀教師稱號還有三四十名，但我覺得我們周圍的老師和領導都很喜歡這種感覺，學校的教學質量也很棒，獲得本市教育質量獎。
談君6946217192
評優條件由校長說了算。
中小學各校評優條件，實則由校長說了算。實際上，校長認定誰優秀，那麼誰就優秀。然後，由這位老師，整理一些事蹟，完成“評優”過程。
很多學校，評比優秀教師，根本沒有什麼標準。若制定具體評優條例，那麼，中層領導和校長，永遠沒有機會。所以，絕大多數學校，“評優”沒有具體條例的。最常見的是，領導開會時，由校長等事先提供幾個名單，然後由這些中層領導“討論”，最後“評”出某個優秀教師。
所以，就出現一些怪象。由學校“評優”出來的優秀教師，未必真正優秀。那些“老黃牛”式教師，平時工作時，領導們肯定第一時間想到。而“評優”時似乎刻意忘記。因而，即使考取全縣第一，甚至全市第一，“評優”未必是你。這，就是當今中小學校的實際。
憤怒野虎
關鍵是關係不硬，我母親一直到快退休了才評上小學高級，每年公開課，教案都評優秀。所帶班級平均分全市就沒有出過前二，開始評級時要照顧老教師，沒什麼，後來到他們那波了，老是卡著，後來連教育局的負責這事的都說我母親教學水平，硬件都沒問題怎麼都評不上?和我母親一起進來的，有一個老頭是路局中層幹部，教學水平和我母親差不多，漲工資，評職稱都是第一波。後來我母親還有十年就退了，又要評職稱，校長問我母親還繳不繳評審材料，我媽就說了，那今年能評上不?我母親說要是陪跑我就不費那個功夫了。聽和我母親關係不錯的老師說，我媽出去後校長臉色特難看。我媽除了本職小學數學帶了兩個班，由於老師不夠還兼了一個班的初中化學，我媽是師範化學系畢業，後來小學缺人改教數學
不死貧道69525045
全縣教學成績第一，如果其它各項符合條件應該是沒問題的。教學成績只暫總合考評的百分之四十，其他各項佔百分之六十。並不是一次教學成績好，就能評上高職稱。
溫侯23
教學質量只是評定老師優劣的條件之一，還有師德品行等方面的表現。
