五十一、教師的認知特徵;1較強的教學設計能力，2良好的表達能力，3教學管理能力，4教學機智
五十二、教師的人格特徵：1教師的熱愛（對事業、學生、所教學科）2良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立的性格）3良好的自我意識（能進行有效的自我分析、合理的自我評價、自我體驗方面做到自立、自信、自尊、自強，在自我控制方面。能做到自我反省，自我調節）
五十三、維護教師心理健康：1正確認識自己，接納自己；2努力工作，學會休閒；3建立良好的人際關係；4培養樂觀的認識態度，5培養良好的意志品質，6保持身心健康，7學會調控職業壓力，8避免職業倦怠的消極影響
促進教師心理健康方法：1注重引導，提高教師心理承受能力；2營造環境，給教師帶來溫馨與和諧，3提高舞臺，激勵教師充分發揮才能，4、以誠相待，為教師多辦好事實事。
五十四、心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種藉助於內部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。形成過程：①活動的定向階段:這是準備階段。使學生在頭腦中構成關於心智活動和活動結果的表象，以便對活動本身及其結果進行定向。②物質活動或物質化活動階段：運用實物進行心智活動；物質化活動指利用實物的模象、圖片、模型、示意圖等進行心智活動。③有聲言語階段：學生運用出聲言語對智力活動作精確的練習，使智力活動不再直接依賴實物。④無聲的“外部”言語階段：本階段是從出聲言語活動向內部轉化開始，到以內部不出聲的言語自由敘述而結束。⑤內部言語階段:這是心智技能形成的最後階段。本階段的主要特點是壓縮和自動化
五十五、動作技能心理過程：1認知階段（定向階段）學生首先認知動作技能的結構，對動作系統有初步的認知，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調節動作，掌握放假動作。2聯結階段，有動作定向階段向動作協調階段過渡的階段，學生嘗試把分解動作聯結成程序動作，通過不斷學習，逐步熟練，有意識控制減少。3自動化階段，肌肉骨骼動作實現程序化，自動化，完善化。意識參與減少，只在出現動作偏差時才起作用
學習策略的基本原則：1主體性，2內化性，3特定性，4有效性，5經濟性，6控制性，激勵性
五十六、格式塔學派：強調整體觀點，重視各部分之間的綜合，它強調經驗好行為的整體性，反對美國構造主義心理學的元素主義，也反對行為主義的“刺激-反應”公式，認為整體不等於各部分之和，意識經驗不等於感覺和情感等元素的集合，行為也不等於反射弧的集合。
五十七、加涅的學習結果分類：1心智技能，表現為使用符合與環境相互作用的能力。2認知策略，表現為調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織能力。3言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4動作技能，表現為評委而流暢，精準而適時的動作操作能力。5態度，表現為影響個人，對物或某些事件的選擇傾向。
五十八、教師職業道德規範
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。
二、敬業奉獻。忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂於奉獻。認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。
三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。實施素質教育，遵循教育規律，勇於探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。
五、為人師表。知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。
六、終身學習。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鑽研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。
五十九、材料題套用答案
“關愛學生”以及“教書育人”，如教師要關心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對學生，對全體學生都要關心、愛護，對學生應嚴慈相濟，做學生的良師益友；教師要遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養學生良好品行；不以分數作為評價學生的唯一標準；不體罰或變相體罰學生；要關心學生健康，維護學生權益，製作有害學生的不良現象，與侵害學生合法權益的行為做鬥爭。
“愛崗敬業”、“為人師表”：教師要熱愛學生，關心愛護學生，保持學生安全，教師要愛崗敬業，在工作中兢兢業業，忠於職守，盡職盡責，不能翫忽職守；為人師表，堅持高尚情操，知榮明恥，樹立正確的榮辱觀，守住道德底線，牢記職業操守，明確職業道德規範，嚴以律己，以身作則，在各方面率先垂範，做學生的榜樣，在社會上發揮師表作用
教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。
六十、因材施教:教師從學生的實踐出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的特點和個性差異，使每個人的才能品行均獲得最佳的發展。這一教育理念要求教師在教學活動中，要根據學生的特點來針對性開展教育教學工作，使教學適應個性差異。
（一） 教師要留意觀察分析學生學習的特點（二）對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待（三）教師要根據對學生學習風格的瞭解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式 （四）教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略
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