帶一億粒米去學校，這個小學生的家庭作業，火爆網絡。人們把它當作笑話來看。其實，是一個冷笑話。暴露了當前小學教育的亂象。
當前，在小學，像“帶一億粒米去學校”這樣的奇葩作業奇怪試題，不斷刷新人們對小學教育的認知。在奇葩頻出的背後，是當前小學教育正在鼓勵的“創新教育”。一些老師熱衷於創新教育，雖然有腦洞大開的勇氣和自信，卻缺少對教育規律的認知能力，因此屢屢把創新型題目，搞成讓人啼笑皆非的妖蛾子。
據校方說，出“帶一億粒米去學校”的題，是為了讓學生對億這個數量單位有一個感性認識。數學來源於現實生活，但數學也是高度抽象的特性。本來，讓學生在現實生活中去認知體察數學，是一個很好的思路，但是老師要求學生數一億粒米，則是完全無視數學的抽象性。如果要認識億這個數，需要通過數一億粒米來認知的話，基本上可以說，這樣的數學教育，是反數學的。要說，一億粒米還是可以數的話，那要認識長度中的光年，是不是也要給學生布置一道題，讓學生走一個光年去感覺？那要讓學生了解圓的周長，是不是要佈置學生用尺子去量圓的周長呢？嘿嘿，圓的周長可是一個無理數，用尺子是量不出來的。只強調直觀認識，而忽視抽象推理，那還有數學思維麼？
現在，小學老師的學歷水平，比以前有了很大的提高。而提倡創新教育從娃娃抓起，也似乎蔚然成風。可是，一些小學老師在搞創新教育的時候，心態非常浮躁。他們不是去認真探索教育規律，不是去認真瞭解小學生的認知水平，而是熱衷於搞一些讓人眼花繚亂的花花樣子。如此創新，看似新奇，但往往墮入胡鬧的地步，各種堪稱奇葩的招式，美其名曰創新，其實只是胡亂折騰，對學生成長並沒有任何好處。
況且，老師給學生布置創造性的作業，帶一億粒米到學校，此時老師動過腦筋去想這個問題麼？按一般的情況，我們可以推算出，一億粒米的重量，大概是2噸。要每個學生帶2噸米到學校，這是老師給學生布置的家庭作業。且不說，米店可能要被搶空，單是這2噸米怎麼帶到學校都是難題。
這樣的作業，老師在佈置的時候，自己動腦筋去想過麼？我們不難猜想，老師佈置這樣的作業，雖然腦洞大開，但自己並沒有去過腦子。而這，正是一些中小學老師給學生布置作業的常態性問題。給學生布置的作業，是否適量，難度如何，很多老師根本沒有去進行評判，只是很隨意地佈置。這樣做，老師落得輕鬆，但卻是苦了學生。
現在，有些學校，對老師佈置作業，作出了硬性規定，給學生布置什麼作業，老師必須自己先做一遍。從“帶一億粒米去學校”這樣的作業來看，規定老師要先做給學生布置的作業，是有道理的。這樣，可以有效減少老師給學生胡亂佈置作業的情況。
帶一億粒米到學校，這樣的作業，看似是個笑話，其實這個真實的笑話，暴露了當前小學教育的亂象，值得我們反思。
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