快慢班
“班级授课制”的先天不足在于教学上的一刀切，难以因材施教。由此，在很多学校就诞生了“快慢班”，但这种将学生人为分等定性并加以固化的做法也弊端明显。如何找到一条趋利避害的平衡之道呢？
淇滨中学
“分层递进课堂教学”走班制是河南鹤壁市淇滨中学经过多年的教育教学实践，特别是经过新课程改革，逐步摸索出来的一种相对成熟、富有特色的教育教学模式。这一模式概括起来说就是：以“教师指导，学生自愿”为原则，合理分层；尊重学生自主选择，动态走班；班主任组合制，形成教育合力；复式教案、分层作业，保证教学的层次性和针对性；“捆绑”评价，关注每位学生发展。
它使水平接近的学生走到一起，解决了“班级授课制”针对性差和“一刀切”的弊端，满足了不同层次学生发展的需要，促进了教学质量全面提高。实践证明，“分层递进课堂教学”走班制是符合初中学生学习实际的教学模式，深受学生的欢迎。
目前，这个模式主要在英语、数学两个学科实行。现在，全校累计有45个班、2800多名学生在“走班”中度过自己的初中生涯，80多位教师参与实验，通过对参加实验前后实验班（A班）与常规班（B班）成绩的对比，实验班学生整体成绩显著提高，得到了广大学生和家长的一致认可。
动与
等级分化
活
在第一节上课前，淇滨中学七（8）班的宁珂同学拿着数学书从自己的教室里出来，走进了七（7）班的教室上“数学A班”的课；七（7）班的袁鑫鑫同学拿着英语书从自己的教室里出来，走进了七（8）班的教室上“英语B班”的课。
这是参观者对“走班制”的一个直观感受。对于早已习惯了传统班级授课制的大部分中小学师生来说，“走班制”是一个带有神秘色彩的概念。这种在大学里常见到的教学组织形式，在鹤壁市淇滨中学，从2003年开始，已经探索和实践了多年。
淇滨中学建校只有10年时间，学校中年轻教师占很大比例。“学校要想在短时间里崛起，办出自己的特色，必须在教学上不断创新，汲取先进的办学思想。”淇滨中学校长焦来宪说，“如何在班级授课制的教育背景下有效解决学生个体差异问题，落实因材施教的原则，促进学生个体全面发展，是当前学校教育迫切需要解决的一个问题。‘走班制’是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。”
但是，在实行“走班制”之初，学校还是顶着一定压力的。因为，一提到“走班制”，很多人的第一反应就是办“快慢班”，把学生分成三六九等，然后由不同的教师施以不同的教学。“从本质上来说，‘走班制’与‘快慢班’都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。一些学校的‘分层教学’走入了误区，搞成按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的‘快班’重点施教，对所谓的‘慢班’则敷衍了事。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生的心理负担。
所以，无论何种形式的‘快慢班’，都是对学生的‘定性’，易形成‘好班更好，差班更差’的局面。而‘走班制’是动态的，不存在这个问题。”焦校长告诉记者。即便如此，学校对待这一教学改革还是非常慎重，在2003年开始实行“走班制”时，只在两个班实行，科目为英语和数学。
陶慎博同学是鹤壁市淇滨中学八（8）班的学生，上小学时，她已经通过家长、通过媒体听说淇滨中学的“走班制”教学，心中充满了好奇和期待。而今，经过一年多的“走班”上课，她的学习成绩有了大幅度的提高。七年级选择“走班”时，陶慎博自己选择了B班。“我觉得B班更适合自己，我的英语成绩一般，想在B班先打好基础，找到自信。”这学期，她选择了进入A班学习。
八（7）班的袁鑫鑫同学分班时自己也选择了B班。“我的英语差，要先打好基础。”分班时袁鑫鑫的英语70多分，据英语老师刘狮英介绍，这个成绩处于全年级的中等偏下。经过一年的B班学习，袁鑫鑫的英语考了95分。而B班的英语平均成绩，比实施“走班”之初高出了10分；数学平均成绩，也比实施“走班”之初高出了8分。根据两次期末成绩比较分析，实施分层走班班级后，65%的学生在数学和英语两个学科上有显著进步。
与学生交流时，感觉不到选择B班的学生有自卑的心理。“进步最大、获益最大的还是B班的同学。”这是淇滨中学师生公认的一点。
“合理分层，动态走班”是“分层递进走班制”的关键。学校实施分层的原则是“教师指导，学生自愿”。首先根据学生的学业水平和学习品质情况由学生、学生家长、科任教师、班主任客观合理地将学生分成A、B两层，然后进行分层“走班”。一学年或一学期，根据情况变化，教师指导学生自愿再行调整，以激励学生不断向高一层次递进。其创新在于它的“动”和“活”，分层不固定，突出在“动”；层次有变化，突出在“活”。这就很好地避免了对学生标签式的定性划分。
教学
分与合
在这项改革实施之初，因为几乎没有中学“走班制”的经验可以学习和借鉴，淇滨中学遇到过很多困难，其中，最突出的就是班级管理中的难度加大。因为“走班”，两个班的学生互相流动，使得学生在分层班中的管理出现了盲区。怎样让班主任不仅能抓好原班的管理，也能把管理的触角延伸到分层教学班中？很显然，原有的班主任单独管理班级的方式无法满足新的教学模式的需要。如何解决这一难题？学校决策层提出了一个大胆构想，采用一种新型的班级管理模式——“班主任组合制”，组成班级管理的团队。
这种体制把两个班分为一组，由经验丰富的老教师任总班主任，负责两班的全面管理和指导，同时两班再各设一个正班主任和副班主任，甲班正班主任同时是乙班的副班主任，乙班正班主任同时又是甲班的副班主任。为确保“分层递进走班制”的规范实施，防止将A、B班扭曲为“快慢班”，杜绝教师对A层重点施教，对B层敷衍塞责的现象，学校在“分层教学”实验班中实行“捆绑”评价，即在考核时，将A、B两班作为一个整体，以两班的平均成绩为标准进行考核。这样，使得教师更为注重对B层学生的管理和针对性教学，这就为“分层递进走班制”的顺利实施提供了机制保障。
班主任组合的原则是老中青搭配、文理科搭配、男女教师搭配。总班主任对所带的两个班级的管理负总责，分班主任则协助总班主任完成具体的各项工作。“班主任组合制”让学生受到男女教师、文理科教师的不同影响，对学生完善人格的养成发挥了极大的促进作用，形成了完善的德育网络。同时，“班主任组合制”还有利于班级之间的均衡发展，使学校教育资源得到合理配置和优势互补，有利于教师的以老带新，使年轻班主任迅速成长。
鹤壁市教育局领导对学校的“分层递进走班制”非常关注，对于“班主任组合制”这种开创性的班级管理方式给予了充分的肯定。市教育局局长谷朝众从2006年起亲自担任了七（5）班的名誉班主任，并跟班走了三年，每周都要抽出时间到班上听课一次，并与学生们交流。学生们亲切地称谷朝众为“局长老班”，有了问题也愿意与“局长老班”沟通。
先与后
在淇滨中学，实行“走班制”班级任课的数学和英语教师，每上一节课都要备两份教案，实施分层教学，分层练习，分层矫正。教师根据课程标准的要求，突出了针对性和因材施教的原则。在实施分层教学时，学校规定：B班的教学必须在课程标准的要求之上。
“复式教案”增加了教师的工作量，但使教学更有了针对性。例如初中一年级学生入学时的英语水平相差非常大，有的学生在小学学了几年英语，已达到初二的水平，而有的学生尤其是一些来自农村小学的学生，在小学根本就没上过英语课，连26个字母还不认识。如果在一个班里授课，分层教学就很难实施。实行“走班制”后，教师在教学上就更从容了。课堂训练及课后练习设计都依据不同层次学生的学习情况进行，在矫正指导时也区别对待，使不同层次的学生从学业水平到学习品质都得到提高和完善。
在进行教学分层时，老师们都有一个担忧：选择A班的学生会不会远远大于选择B班的学生呢？实际情况是选择B班的学生略大于选择A班的学生。经过学校的宣传和老师的正确引导，很多学生都能客观地评估自己的学习情况。
赵瑞毓同学刚进校时英语基础不好，所以她选择了B班打基础。“当时选班时我爸想让我选A班，他认为在A班学习首先是有面子，成绩提高也会快。但我妈认为我到A班可能会感到吃力，怕影响我的学习信心，因此让我先在B班打基础，最终我选择了B班。实践证明，我选择B班是正确的。”赵瑞毓经过在B班将近一年的学习，英语成绩有了很大的提高，转到A班还是名列前茅，已经成了全年级的英语尖子。
宏途教育
选课走班教学在我国尚处起步阶段，虽然美国等国家已有一定经验，但在班额人数、义务阶段教学衔接等方面都存在差异。因此，基于我国国情探索选课走班学科教学策略还有待深入。 我国有大量教育公司已经在走班教学系统上潜心研究多年，诸如宏途教育-排课易这一类比较优秀的走班系统逐渐得到众多院校的普遍认可，一度在现有走班地区有较高市场占有率。可以说走班制教学的执行，不在于技术难点，而在于各方诉求如何协调好才是走班成功落地的关键。
閱讀更多 排課易 的文章
