9月，一年一度的開學季。今年迎來了不少千禧寶寶，他們是在互聯網盛行的時代成長，幾乎所有被上一代人看作希望和未來的東西，都變成了生活本身。在高等教育制度視閾下，專業認知教育在高校培養全面發展、高素質專業人才中顯得尤為重要。它不僅可以幫助新生充分了解所學專業，快速融入新的集體和環境，而且能儘快做好大學的學習規劃。
專業認知教育在國內高校的普及程度並不高，麥可思2015和2016年進行的相關研究發現，本科生的專業認知教育參與度為35%，高職生的專業認知教育參與度只有28%。近幾年來，國外一些高校對新生專業認知教育的探索和設置上有一些心得，或許可以為國內新生教育提供更多的啟示。
分層漸進，三步循環
美國高校非常注重學生實務能力的培養，設置認知實踐課程的目的就是幫助學生初步認識專業和行業，明確專業性質、職業領域、核心能力、職業環境等。美國費里斯州立大學社會工作專業的實踐課程更是形成一個體系，包括三個階段：大一階段的基礎認知實踐課程，大二階段的職業素養養成實踐課程，大三階段的深度綜合實踐課程。這裡探討的主要是大一階段開設的、旨在產生良好專業認識和職業認識的課程。
（專業基礎認知三門實踐課程）
社會工作與專業入門開設在秋季入學第一學期，是專業入門指導課程，在向學生介紹專業性質、專業發展歷史、價值與特點的基礎上，讓學生對專業實務領域有一個框架式的認識，同時幫助學生初步感受行業機構，瞭解專業工作環境和角色。
緊接著春季學預備課程、行業的入門指導，通過向學生介紹實習手冊、督導職責、機構結構類型、專業實務領域等，讓學生了解實習方向，做好實習前的準備。第三門專業基礎實習課程開設在夏季學期，是實習入門指導，幫助學生初步建立並拓展社會福利網絡，培養學生的社會責任感和親民態度，讓學生明確今後的職業選擇。
（專業基礎認知實踐課程的設置）
這三門基礎認知實踐課程每學期開設一門，課程內容銜接緊密。從初步瞭解專業領域，對未來專業學習有框架式認識的第一層面，到了解專業實習機構，增進對行業機構認識的第二層面，再到深入行業機構，對專業和行業機構的聯繫產生感性認識的第三層面，內容設置遵循學生認知發展規律，前後呼應，層層遞進。加上費里斯州立大學實行的是完全學分制和三學期制，也保障了三門課程實施的連續性。
角色扮演，深化理念
巴西聖卡塔琳娜聯邦大學控制工程專業針對新生的入門認知課程開設於1999年，之後發展為4學分的常規課程。它在幫助學生理解工程理念的基礎上，鼓勵學生像工程師一樣去思考。
（控制工程認知課程“角色扮演”流程圖）
聖卡塔琳娜聯邦大學控制工程認知課程的一大特色是“角色扮演”，屬於實踐模塊的內容。小組成員扮演工程團隊，老師扮演客戶和顧問，工程團隊需要針對客戶需求提供完整的解決方案。
首先，工程團隊會收到來自客戶的不完整的、模糊的工程需求，團隊人員組織開會研究需求，之後會形成一個問題說明書上交給顧問，顧問會修正說明書，提供改進意見和一些小訣竅。緊接著，團隊帶著改進後的問題說明書再次與客戶會面，如果客戶接受了說明書，團隊可以繼續實施項目，如果不接受，團隊可以得到幫助和改進建議，直到客戶接受為止。
第二階段，項目團隊要根據問題說明書起草一個初步的解決方案，方案不僅要考慮安全性、效果及完成質量，也要考慮成本、時間等可實施性和可操作性。同時，相位測試、傳感器的測量和校準，以及致動器的設置也可以進行，最後對團隊提出的方案進行實施和測試，形成最終的項目報告。
在項目的每個階段，團隊都要遞交文件材料且與顧問時時討論，經歷這個過程，方案越來越完善，而且系統、反饋等工程理念也在與顧問的討論中得到深化。
聖卡塔琳娜聯邦大學控制工程認知課程不僅讓學生了解了專業及課程的目標，更重要的是傳達了工程理念的思維方法。正如阿根廷布宜諾斯艾利斯工程技術研究所的老師丹尼爾·雅各比在文獻中寫道，“不管你教了多少個概念，不管你考得有多深，學生心中唯一能記住的是那些觸動他們的東西。”
因此一種將學生置於“工程師”情境中的教學，最能提高學生的學習動機。大多數學生被問到認知課程對大學學習的作用時，都肯定地說認知課程讓他們第一次從工程師的視角更好地瞭解了他們所學的專業。
項目選擇，數據監測
德國亞琛工業大學電氣工程與信息技術專業鼓勵學生洞察真實的工程世界。新生入門項目“MATLAB meets LEGO Mindstorms”始於2007年12月，這是個為期八天的全日制實驗室項目，由電氣工程系23個學院的60多名導師負責監督。它基於包括數學方法、MATLAB編程和實際工程的三重學習概念，要求學生通過學習數學基礎知識用MATLAB的算法來控制樂高的Mindstorms機器人。
該項目主要在實驗室完成，包括兩個階段，第一階段是基礎實驗，由六個實驗訓練組成，傳授燈光傳感、藍牙交流等不同概念；第二階段是更為複雜的實操挑戰，在這一階段，分組團隊有更大的靈活性，並被鼓勵積極創新，把自己的想法植入到機器人系統中。最後一個項目日，每一個小組要向其他參與者展示他們的成果，對機器人的集成特徵和行為進行現場演示並且闡述他們的算法。
項目結束後，學校會進行匿名和自願的在線評估，一共有38道針對項目概念、特定訓練和個人成就達成度的問題，參與回答的131名學生中，48%的學生在項目結束後認為他們的編程技能提高程度為“非常好”，44%的學生評價為“好”。總之，評價結果清晰顯示，通過參與項目，新生的學習動機有了較大的提升。
總體而言，德國亞琛工業大學的新生入門課程符合實際工程和MATLAB編程學習目標，促進了學生的專業認知。受這些成果的推動，目前正在考慮將項目概念擴展到其他實踐課程以及跨學科的學生小組。
對國內專業認知教育的啟示
專業認知教育作為一個系統工程已經越來越成為高校教育活動的重要內容，且課程設置與內容設置愈加豐富。相較於國內傳統的入學教育大講座及專業骨幹教師的專業認知講座，美國費里斯州立大學社會工作專業分層漸進的基礎認知實踐課程，從專業認識到行業認識，再到行業實踐，課程時間更久，體系更加完善。
針對高校的人才培養計劃，特別是工科人才培養計劃對實踐的要求，巴西聖卡塔琳娜聯邦大學控制工程專業和德國亞琛工業大學電氣工程與信息技術專業的專業認知課程模塊體系更注重新生能力的培養，為學生提供實操機會，不僅強調理論知識與實踐技能的相互滲透，而且強化了課程學習與崗位能力的對接。
我國的新生專業認知教育可以借鑑這些大學成功的教育模式，一方面逐層遞進，建立符合學生成長規律和發展需求的專業認知教育體系；另一方面理論與實踐相結合，尤其是工科類人才的專業認知教育要重點突出實踐模塊。
如果我國高校的新生專業認知教育可以在此基礎上改進創新，則會在很大程度上提升新生的專業認同感。根據麥可思的研究，大學生的專業認同建立在已有的專業認知之上。接受過專業認知教育的學生對專業的就業及發展、知識體系、技能要求、職業素養及課程設置更瞭解。一般而言，對專業具有高認同感，職業目標可能就比較明確，競爭力比較強。
總之，專業認知教育的目的並不是簡單地讓新生了解所學專業，而是要通過系統規範、循序漸進、講練結合、實際操作的專業認知教育，幫助新生樹立良好的專業思想、專業意識和專業精神，提升專業認同感，明確專業內涵及目標，為其專業能力的發展注入不竭的動力。
專業認知教育的目的並不是簡單地讓新生了解所學專業，而是要通過系統規範、循序漸進、講練結合、實際操作的專業認知教育，幫助新生樹立良好的專業思想、專業意識和專業精神，提升專業認同感，明確專業內涵及目標，為其專業能力的發展注入不竭的動力。
主要參考文獻：
[1] 丁海燕.美國費里斯州立大學社會工作專業基礎認知實踐課程設置及其啟示[J].長沙民政職業技術學院學報，2013（4）：68-70.
[2] Vallim,M.B.and Cury,E.R.(2006)Practicing Engineering in a Freshman Introductory Course.Ieee Transactions on Educaton.49(1),74-79.
[3] Behrens,A.(et al.)(2010)MATLAB Meets LEGO Mindstorms—A Freshman Introduction Course Into Practical Engineering.Ieee Transactions on Educaton.53(2),306-317.
本文為麥可思專稿
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