今年高考試題及參考答案已於前日公佈。那麼各科試題有什麼特點和用意？看看學科專家的點評。語文、數學我省自主命題；英語由教育部考試中心命題。
2018年高考浙江省語文學科
命題思路
2018年是“新高考”語文統考第二年。今年浙江省高考試題命制的總體思路穩中求變，穩中求新。試卷分值、結構、題型、難度係數等求穩，在強化關鍵能力和學科素養考查方面求變求新，進一步加強高考的選拔功能和教學引導作用，突出高考的公平性和科學性。
一、價值觀的確立突出“一個導向”
語文學科在高考科目體系中特別具有“以文化人、以文育人”的功能，故此次命題始終堅持以“立德樹人”為基本導向，推動“立德樹人”教育任務的實現。
以古代詩文為例，所選的司馬光《顏太初雜文序》一文發表了對讀書、立身、為政的認識，李頎的《送王昌齡》書寫了盛唐詩人之間美好的友誼，《論語》命題則引導學生正確認識“德”與“才”的關係。
以作文為例，語料基於對與時俱進的浙江文化的提煉與概括，對根植於浙江文化的浙江成就的宣揚與讚美；題幹部分，力求讓學生在宏觀視野中找到個人意義。通過作文，引導學生回望浙江文化傳統中務實、知行合一、經世致用等思想，感受“幹在實處，走在前列，勇立潮頭”的時代精神，進而思考未來人生，把握實現個人價值和推動社會進步的共振點。
二、語料的選擇突出“三個關注”
語料內容的確定對於實現“立德樹人”這個基本導向有至關重要的作用，基於這樣的思考，浙江卷在全卷的語料選擇上突出“三個關注”。
（一）關注時代
通過選定的語料，在一定程度上引導學生關注時代，關注當下。
如在語言文字運用題中，選擇了網絡語言、電商平臺、國民閱讀調查報告等相關內容，引發學生思考；選擇“最多跑一次”等內容引導學生關注浙江改革新氣象。在現代文閱讀中，選擇有關“自然教育”的非連續性文本，引導學生重視生態文明；選擇葉文玲寫在80年代的作品與今年“改革開放40週年”相呼應。
（二）關注傳統
突出中華民族優秀傳統文化，彰顯文化自信，這是語文學科的應有之義。本次命題的文言文閱讀中，結合“文中信息的篩選”這個角度，設計了涉及古代官職的考點，提醒師生要注重對古代文化語詞以及中國古代文化常識的認識，具有一定的導向性。同時考查了《論語》。默寫題也均選擇名篇名句。
（三）關注經典
經典作品是歷經時代考驗而常讀常新的，無論其語言還是思想都值得考生品鑑和學習。故而本次命題，現代文閱讀選擇了葉文玲的散文，文言文與詩歌閱讀選擇了宋代史學家司馬光、唐代詩人李頎的作品。
三、能力的考查突出“兩個重視”
高考語文的命題重點在於考查學生的思維品質、語用水平、審美境界和人文涵養。此次命題，重視迴歸語文本質，在能力考查上突出“閱讀和表達”兩大方面。
（一）重視閱讀
1、增加閱讀量，重視細讀與深讀
從閱讀量的角度看，全卷文字量較2017年增加了500餘字，增加閱讀量是為了給一線教學一個導向：沒有量的積累就沒有質的提升。
從閱讀品質的角度看，本次命題特別注重文本細讀與深讀。如，現代文閱讀《汴京的星河》第11題“文中橫波浪線部分連用10個‘一’，具有怎樣的藝術效果”，考查考生對作品中反覆出現的關鍵詞所蘊含的藝術意味的鑑賞和審美分析能力；第13題考查對作品中關鍵句的把握與分析。文言文第16題的C選項也是如此，學生只有真正讀懂這篇文言文並能準確提取其中的重要信息，才能正確答題。
2、貼近學生實際，重視跨文本閱讀
貼近信息時代學生閱讀特點的實際，本次命題現代文閱讀部分採用了非連續性實用類文本形式，又融入跨文本閱讀理念。語料選擇由過去單篇文章改為4個語段材料，第一個語段為田野調查，是敘述性文本；第二個材料為調查數據統計表；第三和第四個語段為闡述性文字，分別論述了“親生命性”和“生物恐懼症”。大大提升了對學生思維能力的考查。
3、防套路式答題，重視知識在文本中的運用
本次命題為避免知識和文章的剝離、語言與思維的剝離，尤其重視知識在文本中的運用，以防止學生背術語、套路化答題的傾向。
比如現代文閱讀第9題，從過去側重考查閱讀後的信息篩選歸納概括，轉向了閱讀之後的語言信息概括與運用。要求綜合分析四則材料，得出相應的事實和理論依據。第10題“作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現為怎樣語言特點”，考查作家情感的表達與其所選擇的語言之間的內在關聯，注重從語言藝術本體的角度考查考生對文學作品的審美分析能力。詩歌鑑賞第20題，考查“點染”手法的運用，既迴歸了教材，又極好地規避了學生用詩歌鑑賞術語簡單答題的現象。
（二）重視表達
1、重視表達的邏輯性、連貫性、準確性
為提升學生的思維品質，此次設題重視考查語言表達的連貫準確，重視學生的邏輯思維。比如，第5題語言運用，重點考查在上下文語境限制下，學生思維的邏輯性以及表達的連貫和準確性。第6題的第2小題也有相關要求。
2、“兼顧公平”，重視鼓勵學生用擅長的方式來表達
作文命題突出了重視學生思維和語言品質培養的導向。語料部分，既有抽象的概括，又有形象的描述，為具有不同思維特點和語言素養的考生，提供了表達的空間，有利於考生根據自己平時的生活、情感、思想和語言積累來寫作。
考生可以用自己擅長的方式來表達體驗和思考。可以記敘，敘述自己熟悉的浙江人物和故事，從中挖掘浙江精神的因素；可以抒情，或抒發因浙江精神感召而來的澎湃激情，或表達耳聞目睹浙江成就時的切身感受；可以議論，或選取浙江歷史文化思想和當下浙江精神中的某個方面闡發論述，或思考地方文化傳統與社會發展之間的關係，或探討從古代浙江文化思想到當代浙江精神的嬗變等等。總之，該題回望歷史，又緊貼時代，可以大處著眼，也可小處著手，體現了高考作文命題的思想性和育人功能。
引導教學，穩中求新
2018年高考語文浙江卷評析
綜觀今年的高考語文浙江卷，緊密圍繞高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心任務，增強對必備知識、關鍵能力、學科素養與核心價值的考查，科學規劃基礎性、綜合性、應用性和創新性並重的命題構念，凸顯語文在高考科目體系中所獨具的“化人以語、育人以文”的優勢功能，“穩”字當頭、難易適中、考查全面，既反映了我省深化課程改革的成果，又凸顯了浙江卷一以貫之的穩紮穩打、探索創新精神。具體說來，有如下兩大特點：
一、引導教學
今年作文在去年開放文體的基礎上繼續實行開放，有利於在不同文體寫作上各擅勝場的學生充分展示，同時體現了對學生選擇權的尊重，與新高考擴大選擇的價值取向呼應。
大閱讀在連續考了4年小說後，散文今年如期而至，高中語文教學兼顧各種文體，做到不偏廢，這是基礎教育的需要，更是素質教育的呼喚，試卷的教學“導向”意圖鮮明。
“教什麼考什麼”，引導師生關注教材、理解教材、活用教材，是今年語文卷的一大特色。除了傳統的文言虛詞題（15題）、名句默寫題（23題）等之外，今年的第20題（“這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法”）最見命題者的“用心”。“點染”手法在《雨霖鈴》中的運用，在蘇教版必修四《雨霖鈴》的課後“文本研習”中有專論，試卷在這裡考的正是考生的知識遷移能力。考生答題需聯繫平時所學，很好地體現了浙江卷對教材的重視。
邏輯思辨能力的考查依然凸顯。由於今年的大作文由“論述文”改為“文體不限”，為求平衡，試卷就在前面的基礎題和閱讀題中加大了對邏輯思辨的考查，第5題考了邏輯推理，第6題要求寫“評述性文字”，第9題要求概括事實依據和理論依據，這些都反映了試卷的上述追求。
二、穩中求新
今年整份試卷的結構、佈局與2017年基本相同，但穩中有新，平中見奇。
小閱讀的三道小題命題思想與去年相仿，但其取材讓人眼前一亮。往年都是一個材料，今年選了四個相關材料，給考生以一種陌生感。
大閱讀的四道題中，第10題（“作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現為怎樣的語言特點？”）、第11題（“文中畫波浪線部分連用10個‘一’，具有怎樣的藝術效果？”）皆有“去套路化”的追求，意在倡導考生的個性化解讀，命意清晰。
語言文字運用的第5題，在我省是個新面孔，給了考生以“新穎”感。該題考查的邏輯推理，本為考生所短，今年又是第一次出現，有一定的難度。這也提醒廣大師生，在高三的複習中要立足浙江，放眼全國，重視他山之玉。
今年我省的作文題，立意高遠，大氣磅礴，一改浙江卷作文題一直以來關注人文的習慣，轉而弘揚時代主旋律，引領考生走進時代，要求考生站在人生的新起點上思考怎樣來傳承“浙江精神”，做實做強自己，爭做時代的弄潮兒。這樣的風格轉換既出人意料之外，又在情理之中。無論韓愈的“文以明道”還是白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”都說明文章寫作要貼時代、接地氣的道理。值得讚揚的是，今年作文題仍然非常注重對以往重視人文傳統的繼承，明確揭示了浙江文化傳統對當今浙江精神的滋養作用。浙江考生要寫好這篇文章，須審清題意，抓住“務實”“知行合一”“經世濟用”“幹在實處、走在前列、勇立潮頭”等語，結合自己的體悟，化大為小，避免寫大寫空。
海鹽元濟高級中學 正高級教師、特級教師 徐樺君
浙江省杭州學軍中學 正高級教師、特級教師 童洪星
2018年高考浙江省數學學科
命題思路
2018年是浙江省高考改革不分文理科考試的第二年，數學命題組根據《浙江省普通高中學科教學指導意見》，嚴格遵循《2018年浙江省普通高考考試說明》，在充分吸收首次命題經驗的基礎上，合理定位考試目標，貼近我省高中數學教學實際，採取“放低起點、減緩坡度、增加層次”的命題策略，實現穩中有降，凸現基礎，體現“育人與選拔兼顧，區分與導向兼顧” 的命題思路，命題在能力立意的基礎上進一步體現素養立意。
一、穩字當先，穩中有降
穩定試卷結構，選擇題、填空題、解答題三類題型及其題量、分值保持不變。穩定試卷題型功能，選擇題、填空題仍以考查基礎知識和基本技能為主，強調對數學概念的理解。解答題仍以考查學生解決數學問題的綜合能力為主，層次分明，由淺入深，對推理論證能力、運算能力有一定的要求。穩定試題風格，試題文字敘述、字母表示、圖形表述都自然清晰、敘述簡潔清楚。
難度設計上，正視現行教學實際，通過“低起點、寬入口、緩坡度、多層次”的手法，在各類題型中設計了不同難度梯次的試題，整卷難度略有下降。
二、立足基礎，素養立意
試卷立意鮮明，強調基礎。在基於基礎知識、基本技能、基本數學思想方法的框架內構思題目，不出偏題怪題。試卷力求全面考查高中數學的教學內容，覆蓋面廣，題量、分值與《浙江省普通高中學科教學指導意見》規定的課時數基本匹配。對函數與導數、三角函數、數列、不等式、平面向量、立體幾何、解析幾何等支撐高中數學學科的核心知識進行重點考查；對複數、排列組合、二項式定理、隨機變量分佈列等內容進行基本考查。
三、倡導通法，重視教材
四、關注全體，彰顯育人
試題的選材關注全體考生。設計背景公平，設問通俗易懂，試題編排由易到難，拾階而上。壓軸題難度下調，有利於考生克服面對壓軸題一看就放棄的畏難心理。設計了《張邱建算經》中的百雞問題，彰顯數學學科育人，同時與倡導數學文化在課堂教學中進行滲透的課程改革理念相適應。
試卷從穩定性、科學性、公平性、選拔性等方面進行了多方面考量，為全體考生提供了一個展示個人數學素養的平臺。
樸實於外 雋秀於內
2018年高考數學浙江卷評析
2018年是浙江省新高考開局的第二年，也是全國2017新課標公佈後的第一年，試卷嚴格遵循《2017年浙江省普通高考考試說明》，依照《浙江省普通高中學科教學指導意見》，既注重基礎又兼顧選拔梯度，秉承了“簡約中顯大氣，樸實中有靈氣”的風格，堅持能力立意的原則，充分考查了學生的思維品質與學習潛能，彰顯了對數學核心素養的考查要求，命題立意高、構思巧、回味濃，既有利於高校選拔優秀人才，又有利於引導中學教學。
一、注重基礎，關注梯度
試題立足於知識點的覆蓋，選擇題前8題、填空題前6題、解答題前2題都重視雙基迴歸教材。注重問題解決的通性通法，重點考查主幹知識與核心內容，如第20題對兩類基本數列和數列問題解決中的基本方法進行了有效綜合的考查。試卷結構適合文理合卷，體現了對考生的人文關懷，縱觀全卷，試題起點較低，入口較寬，由淺入深，由易到難，層層遞進、拾級而上，整卷多題把關，梯度合理恰當。解答題最後兩題以及這兩題的兩個小題和以往相比呈現平行難度，對能力層次較高的學生提供了恰當的思考空間，體現了較好的區分度。
二、語言簡潔，體現本質
整卷試題表述簡練精準，各類題型背景熟悉，命題角度新穎別緻，載體簡單、蘊含豐富。同時，許多試題讓考生感到題在書外，根在書中，樸實於外，靈動於內，淡中見雋、回味無窮，如選擇題的第8、9、10題以及填空題的第15、17題等均讓人感到耳目一新，解答題第21題凸顯瞭解析幾何化斜為直的思想，既體現了數學本質，又讓人感受到了命題者的獨具匠心。
三、立意精準，考查能力
試卷注重能力立意，以知識為載體，要求學生深刻理解數學概念，領會數學本質，並能合理靈活運用，同時豐富而又深刻地考查了數學思想與理性思維。如第8題在同一問題中比較立體幾何的三種角，考查了立體幾何空間問題轉化為平面問題的本質思維，第9、15、21、22題等都蘊含著等價轉化思想。同時，第11題通過數學史揭示知識產生的背景、形成的過程，體現了數學的思想性和數學的文化傳承。
四、情境合理，凸顯素養
整卷通過知識交匯等方式，呈現自然合理的情境，展示了“平和中見關懷、沉穩中顯活力、自然中現宗旨”之意圖，給人以自然、流暢，質樸、和諧的深刻印象。如第17題橢圓與向量的綜合、第21題橢圓與拋物線的結合，都創設了較好的問題解決情境。試題凸顯了新課程對數學核心素養考查的導向，注重抽象、推理、建模等要求，壓軸題第22題以函數、不等式等核心知識交匯為背景，蘊含了數學抽象、邏輯推理、直觀想象等素養的要求。
浙江省杭州第二中學 特級教師 斯理炯
海鹽教育研訓中心 正高級教師 沈順良
文化為先 思維基礎 素養立意
2018年高考英語浙江卷評析
“狄更斯干過出版商嗎？”“福特汽車給美國帶來了什麼？”“喬遷新居，如何更好地融入新社區？”“時間與金錢的賬應該怎麼算？”“西方人到了中國，到底更喜歡自己做飯還是下館子？”“想當英語協會招聘的志願者嗎？”“去美國大西部，初次騎馬迷路，你有錦囊妙計嗎？”
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高考英語2018年6月浙江卷由教育部考試中心命制，充分考慮本省考生群體水平，整體難度適當。試題從選材到命制，注重知識與應用、基礎與創新的平衡，強化學科核心素養的融入，凸現思維能力的考查，強調學科的育人價值。
一、素養立意，探討文本的主題意義
高中英語學科的核心素養體現在“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四個方面。本試卷使用的語料符合高中學生的認知和語言水平，依託“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題下創設的文本語境，倡導關注文本的教育意義，測試學生的語言和思維能力。“文化為先”便是本試卷的一大特點。
聽力材料力求創設各種日常生活情景——“旅遊租房觀寵物，木匠移民再求學”，涉及學習、旅遊、租房等個人經歷，也有象動物的生活習性等語料。
閱讀理解以說明或議論類的文本為主。A篇探討英語文學史上的泰斗狄更斯的歷史地位，以此紀念這位文學巨人。B篇聚焦塑料袋或可重複使用的購物袋（如棉布袋）哪個對環境更不利。考生在答題的過程中必須應用批判性思維的閱讀。C篇分析美國的汽車工業發展史對美國社會文化和環境的影響。閱讀部分的第二節是一則說明文，講述喬遷新居後更好更快地融入新社區的四大策略，如保持清潔衛生、做個熱情的有心人等，這不能不說是有一種德育功能的。
完形填空是一則夾敘夾議的文本。作者認為，越忙的人越可能把事做好，時間“過多”反而會把事搞砸，考生可從中領會一些關於時間管理的藝術。
語篇型填空討論“上館子”三大成本：費用、對身體的影響和肥胖，作者主張自己下廚。
應用文寫作要求考生寫一封應聘“校英語協會志願者”的信件，而讀後續寫一如既往，且與首次考試一樣，還是“迷路”為“緣由”。
二、基於語境，注重試題的思維層次
本試卷設題注重梯度，基於語料的情境，測試考生在不同思維層次水平的表現能力。例如，聽力試題雖有少量試題考生可使用聽到的信息直接答題，但需要推測說話者之間的關係、對話的場所、人物的情緒等試題也有不少。閱讀理解第一節的10個小題中，考查邏輯性思維的有4個小題（第21、24、25、29小題）、評判性思維的有5個小題（第22、23、26、28、30小題）、創造性思維的有1個小題（第27小題）。閱讀理解第二節涉及3個主題句。夾敘夾議型文本的完形填空要求考生時間注意部分與議論部分的一致性，即例子服務於觀點的意識，涉及到故事情節推進、主旨等的理解能力和邏輯推斷能力等方面。
語篇型填空有多處要求考生建立語言形式與意義之間的聯繫，如第59小題remember後的visit用visiting（即過去已經必生過的事）還是用to visit（即將去看朋友），只是意義的區別，而單純從語法的角度看都是正確的。再如第64小題，填weighing或weight在語法上也都是可能的，但結合文本所討論的話題，前者是錯誤的，因為前者作動名詞，意為“權衡”。
書面表達中應用文寫作延續了近年的命題思路，但內容整合中學生需要講清寫作目的、三大原因或目的、要求被錄用這三點必須合乎邏輯地表達清楚，必須考慮寫信的對象，用合適的語氣表達寫信者的要求，這些無不與正確的思維相關。
本次考試又一次以“讀後續寫”作為“大作文”，既出乎意料，更在情理之中。此題對考生的三種思維能力要求很高，缺一不可。續寫部分考生的發揮空間較大。但這是人與自我主題下的一則敘事性文本，續寫中可以考慮以具體的細節表達諸如父愛、做中學、體驗過程等主題。
三、關注文學，體驗語言的賞析思用
本次試卷要求對高中英語教學不僅要關注語言知識，更要關注語用、思維與文化。信息加工的層次性是歷次考試設題最主要的基礎。高中英語教學要不斷加強閱讀教學和閱讀教學研究，高中英語教師要加強自身的文本解讀能力和閱讀教學能力，進而多方位、多層次、多角度思考英語教學，注重基礎，重視綜合語言運用能力和學習策略的培養，在語言學習的過程中創造機會幫助學習者發展思維能力，基於核心素養，改進英語教學。不管以後的“大作文”考的是概要寫作還是讀後續寫，充分重視文學作品和經典美文的教學，體驗語言的賞析思用，是高中英語教學和研究的重中之重。
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