一天，班上一个孩子问我：“老师，您为什么不发脾气？”
“你觉得什么时候老师应该发脾气呢？”我没有直接回答她的问题。
“比如说同学们闹的时候，有人吵架的时候……”她边想边慢慢地说。
我微笑着注视着她，等她说完了，我又问：“你觉得我发脾气了，问题就能解决吗？大家就会变乖、变优秀，都会自我管理吗？”
“不会！”这次她毫不犹豫地回答。
我这时想到了另一个问题：这孩子为什么问这个问题？是不是以前的老师经常发脾气？所以我接着跟她聊：“你怎么突然想到这个问题呢？”
果然，她告诉我，我跟以前的老师不一样。以前的老师喜欢发脾气，还扔学生的书包，大声喝斥调皮的孩子。
“那么，调皮的孩子是不是不再调皮了？”我明知故问，她摇头。
其实，我接手之前，这个班被定位为问题严重的班。接手之后，果然发现班上有不少令人头疼的小家伙。同时我也了解到，前班主任为这些孩子付出了不少，受过不少委屈，仅仅因为刚刚入职，经验不足，方法不当，才在班级管理上不见成效而已。因为年轻，她和孩子、家长打交道的方式方法有所欠缺，尤其是不会控制自己的情绪，正如这个小女孩所说的“喜欢发脾气”——“喜欢”是孩子们的感受和看法，我想，没有人会“喜欢”发脾气，只是没有找到比发脾气更好的态度和方法。
同时我们也应该看到，班主任经常用简单粗暴的“发脾气”来面对孩子们的问题，很容易被学生贴上负面的标签。
对小学生来说，班主任经常发脾气，后果是十分严重的。
首先，发脾气不仅不能有效解决问题，还会让孩子们以为发脾气是面对问题的一种正确方法。我接手这个班之初，很多孩子面对别人的错误会怒吼或扔东西，这既有部分家长的影子，也有前班主任的影子。
其次，发脾气是冲动的、不冷静的表现，被这样的情绪左右就无法静下心来倾听学生的心声，就不能准确分析和判断学生之间事情的来龙去脉，更无法找到正确的解决方法。
再次，班主任解决事情的方式方法会被学生当成故事讲给家长听，如果家长知道班主任经常发脾气，会觉得班主任很无能，从而失去对班主任的信任，家校沟通和合作就会受到影响。
最后，无法有效掌控自己的情绪会成为班主任专业成长过程中的拦路虎，由此造成的工作困境会使班主任自己丧失信心，迷失方向。
当孩子们发现，发脾气果然不能解决问题且让双方都很受伤后，不仅佩服和亲近我这个不发脾气的老师，而且也开始主动学习控制自己的情绪。
一次，一个孩子乐滋滋地跑过来，说：“老师，您没发现我进步了吗？”接着她告诉我，今天和同学闹矛盾，她没有发脾气，甚至连一点小情绪也没耍，结果问题很快解决了，她觉得很有成就感。我觉得，这才是我们需要的教育。
网上流传网友评价教育者的一句话：“你嘴上说得再漂亮，到最后孩子都是在模仿你的行为。”“说得漂亮”是远离教育现场的时候，“你的行为”才是发生在教育现场的。“教育的关键就是忘记教育，先修身，然后再谈别的。”这句话也包含了教师情绪管理的要求，说白了，情绪管理也是“修身”。
班主任养成积极、平和、宽容的心态，能够悦纳自我、调节自我、反省自我，并在此基础上以积极阳光的面貌面对学生，影响学生，不仅仅是一种修养境界，也是一种专业素养，一种育人能力。
栏目：心理健康教育
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