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本期导读
有效的教学必须建立在对学情的充分诊断基础上。认清学情诊断和课堂教学之间的关系，有助于教师准确判断并利用学情进行设计、实施、改进，能有效推进和不断改进教学。
特级教师朱向阳与我们分享了为了教学改进的学情诊断的三个方面：两个关系学情诊断的不等式；三条改进教学活动的线索；四个改善教学活动的维度。今天给大家带来的是“两个关系学情诊断的不等式”。
朱向阳
浙江省义乌市实验小学教育集团党委书记，浙江省特级教师
学情诊断是指教师对学生学习状况和特点（包括知识基础和水平）、认知能力和特点（包括思维方式、兴趣习惯等）作出的判断。学情随着教学活动的动态发展而发生变化，诊断需贯穿教学活动全程，为教学活动提供依据和支持。重视学情诊断，不仅符合教学原理“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学”（美国当代认知心理学家奥苏贝尔），也应了中国“知己知彼，百战不殆”的策略。
在教学活动研究中关注学情诊断，对改进教学有着重要意义和实践价值。一张展开学情诊断的图谱如下：
一般来说，课堂教学可以按时间划分为课前、课中、课后三个部分。就教学活动而言，课前可以理解为上课之前以及课始的学习准备部分；课中是指教与学的展开部分；课后包括课尾巩固阶段以及下课后部分。
教师的教学会经历设计、实施、改进三个阶段。每个阶段需把握的策略重心不同，教学设计阶段关键要确定好最近发展区，教学实施阶段要做好有层次推进，教学改进阶段要善于对学习问题的聚焦与活动的拓展。这些都依赖教师对学生学习状况的准确判断。
相应地，教师可以采用预习性练习和针对性问题进行课前的预习前测，采用个体倾听与对话或团队观察进行课中的观察分析，采用常规手段和现代技术相结合的方式进行课后的测评反馈。这些都有助于对学生的学习状况进行诊断，以改进课堂教学。
这张图谱从时间脉络揭示了学情诊断和课堂教学之间的关联。纵向看，体现了教学活动的进程；横向看，建立不同时段不同活动间的联系。课堂教学活动中的学情诊断，就可以充分利用这些关联展开。
两个关系学情诊断的不等式
01
时间不等式：学情诊断＞课堂教学
其含义是：学情诊断需伴随教学活动的全过程，但课堂教学仅仅是学情诊断过程中教学的实施环节。教学活动是一个动态的生成过程，经常会出现“节外生枝”的情况，因而注定学情诊断不只是一个静态分析过程，更是一个动态研判过程。
具体案例请看北师大版数学二下“长方形和正方形的认识”教学片段。
师：量一量长方形和正方形，它们分别有什么特点？（独立测量后进行全班交流）
生1：正方形四条边长度一样，四个角都是直角。
生2：长方形两条长的边一样长，两条短的边也一样长，四个角也都是直角。
生3（迟疑）：长方形的要求正方形都符合，正方形也可以叫作长方形吗？
师：我们一起来看看，长方形的两个条件，正方形是不是都符合。
生1（惊奇发现）：都符合的！正方形也可以叫作长方形。
生2（得意）：正方形是特殊的长方形，那长方形也是特殊的正方形！
师：可以吗？该怎么来比呢？
生：只要看看长方形是不是符合正方形的两个要求。
生（发现）：长方形不能叫作正方形。
师：为什么？
生：因为正方形做到了长方形的两个要求，所以正方形可以叫作长方形；但正方形四条边都相等，长方形没有做到，所以长方形不能叫作正方形。
02
对象不等式：学情诊断≠教师判断
其含义是：学情诊断的过程离不开教师基于经验的判断，更少不了师生教学活动中的互动。
如果教师将学情分析仅局限于教学前对学习内容的分析和对学生学习状态的预判，那么他会不可避免地将课堂教学活动视同预设教案的执行过程，也就缺失了对教学活动中学习真实状况的关注和判断。
接上一课例，请看北师大版数学二下“平行四边形的认识”教学片段。
师：长方形和正方形有什么关系？为什么？（交流并板书）
师（拉动教具）：拉动长方形，我们得到了一个新图形——平行四边形。比一比平行四边形和长方形，什么没变？什么变了？
生1：边没变，还是四条边，长度也没变。
生2：角变了，平行四边形不是直角了。
师：平行四边形和长方形会有什么关系呢？
生迟疑，答不上来。
师：平行四边形边和角的特点，长方形都符合吗？（生不知道该怎么说）可以把长方形叫作平行四边形吗？
生：不可以。他们一点都不像。
教师的课前预判是：有了前一节课“长方形和正方形关系”的“精彩前奏”，可以在本课教学时让学生掌握平行四边形与长方形关系的想法。教学表明，这样的要求超出了二年级孩子的认知和理解水平。
下
期
内
容
下周五给大家分享的是朱向阳老师的
“三条改进教学活动的线索 ”
期待您的继续关注哦！
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内容来源 | 《中国教师》杂志2018年第10期
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