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虞大明
著名特級教師，現任杭州市崇文實驗學校副校長。
好讀，顧名思義即“喜好閱讀”。當今世界，愛好閱讀的民族是有希望的、文明素養高的、強大的民族。自1995 年聯合國教科文組織宣佈每年4 月23日為世界讀書日起，各國政府愈來愈重視全民閱讀——日本政府推行每日“親子共讀”； 英國政府各類閱讀活動聲勢浩大；委內瑞拉每年免費發放數百萬冊經典名著……有人將閱讀看作“文化的浸潤和傳承”，有人將閱讀視為“靈魂的洗禮”。
中華民族自古好讀——戰國的《蘇秦刺股》，西漢的《孫敬懸樑》和《鑿壁偷光》，西晉的《車胤囊螢》，南北朝的《孫康映雪》等，這些經典的家喻戶曉的好讀故事是中華民族的寶貴財富，激勵著一代代炎黃子孫以書為友、以書為伴，在書香的薰陶下博古通今，繼往開來。然而，在當今世界趨於物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，中國人特別是年輕人的年人均閱讀量逐步下行，處於世界後列。這肯定是個問題。
任何優良意識和習慣的養成，都必須從孩子抓起，閱讀也是如此。如何讓兒童樹立好讀的意識？如何讓兒童養成好讀的習慣？如何讓閱讀成為生活的一部分？小學語文閱讀教學特別是略讀課文的教學無疑要肩負起這一神聖使命。因此，略讀課文教學應努力做好以下幾點。
01
解放學生，激活“好讀”動力
當下的閱讀教學課堂，很少聽到學生髮自肺腑的、意味盎然的“聲音”。這跟不少教師不知道怎樣指導學生去閱讀有關。有的直奔主題，教化意味甚濃；有的抓住一點翻來覆去，糾纏不清；有的“掘地三尺”，把閱讀活動演變成脫離學生實際的“學術研究”；有的教學模式單一，教法千篇一律……
這些現象的產生導致學生處於被動接受和應付的境地，自然束縛了學生的手腳，更束縛了學生的思想，也會使學生覺得學語文、讀書索然無味，更何談“好讀”？因此，閱讀教學應當“解放”學生，略讀課文教學更應“解放”學生。努力促成學生的自主閱讀探究，呵護創造性見解，珍視獨特的個性化的閱讀體驗。
01
多一點“生本”
學生是學習的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾， 鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。因此，教師在略讀課文的教學中應該少一點理性的分析， 少一點“好心”的告訴，少一點嚴肅、冰冷的說教，留足時空，讓學生自主探究、合作學習。多一點“以生為本”，多一份“創見”，多一份情趣，自然學生會多一點成功體驗，多一點快樂感覺。
02
多一點“尊重”
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生積極探究文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，並受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而作為教師要學會尊重、包容、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。就略讀課文的教學來說，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥， 多給學生體驗和思考的時間，多給學生表達個人獨特感受的機會。若非太離譜， 若非太不入流，絕不“妄加干涉”，更不“天下一統”。任何“以應師為基本點的閱讀教學”，任何“指向標準答案”的閱讀教學，都煥發不了生命的活力。
03
多一點“情趣”
兒童畢竟是兒童， 兒童的天性是崇尚好玩，喜好新鮮，追求快樂。楊再隋教授曾在《呼喚本色語文》一文中提出“輕輕鬆鬆學語文”的觀點。因此，作為教師，在略讀課文的教學過程中，應當拒絕功利，把“兒童”真正當作兒童，多采用一些兒童喜聞樂見的教學方法和策略，多設計一些有效的激勵措施， 激活孩子的閱讀動力。
比如“不動筆墨不讀書”，雖值得提倡，但也應區別對待， 新版課標提倡“少做題，多讀書”，不無道理。試想，如果任何閱讀活動都跟動筆做題聯繫在一起，就像各種測試中的閱讀考查一樣，學生還會有多少閱讀的興趣和衝動？筆者在教學《刷子李》時，呈現了“由教師裝扮而成的粉刷匠”照片；在教學《金錢的魔力》時，呈現了“沙皮狗” 的醜陋嘴臉；在教學《珍珠鳥》時，師生轉換角色，進行情境對話……
這些舉動， 目的相同，也就是讓學生們輕輕鬆鬆、有情有趣地讀書、學習、成長。
02
落實預習，養成“好讀”習慣
語文學習不是從語文課堂鈴聲響起、師生問好之後才開始的，而應當從學生的預習開始。略讀課文學習要達成預期目標，必須更加重視培養學生的課前預習的能力。略讀課文課前預習的任務指向可以包括“藉助工具書，掃除字詞障礙；憑藉自主學習，瞭解文本大意；依託導讀提示，嘗試問題解決；踐行自主探究，提出疑難問題；廣泛查詢資料，瞭解作者生平及寫作背景”等內容。
特別是“廣泛查詢資料，瞭解作者生平及寫作背景”，就很有落實並堅持的價值。因為要完成這一任務，勢必憑藉廣泛的相關性閱讀查詢。而相關性閱讀查詢，本身就是一種積極、開放、研究性質的閱讀活動。而且，此類閱讀活動絕不僅僅侷限於傳統的紙質閱讀， 更多地指向現代的網絡閱讀、媒體閱讀等形式，學生大多興致盎然。興趣是最好的老師，如果將預習堅持到底，則在一定程度上培養了學生課前閱讀的習慣，也終將讓學生走向“好讀”。
要使預習真正收穫實效，在實際操作上還應注意以下兩點。
01
倡導個性預習
如果將預習異變成了千篇一律的、程式化的預先學習，終會讓學生覺得索然無味而最終無奈應付。如何凸顯預習的個性化，需要教師有所作為。教師應當根據每篇課文的個性，科學、靈動地設計預習任務，並以“預習任務單”的形式加以固化，使學生對預習既感新鮮又可操作。
02
搭建交流平臺
學生在經歷了個性化預習之後，很期待教師能給予他們交流、展示預習成果的平臺，很期待能得到教師以及學習夥伴的肯定和讚賞。因此， 教師在課堂教學的過程中，應當儘量留出時間，展示、交流、評價學生的預習成果。或口頭交流，或書面展示，努力使課堂教學建立在學生預習的基礎之上，讓學生的預習成果成為教學的資源和嶄新的起點。
03
結課拓展，喚醒後續閱讀
閱讀活動大致有五重境界：一為讀好一篇文章；二為讀好幾篇文章；三為讀好一本書；四為讀好一段人生；五為讀好一個人。因此，一篇略讀課文學習的結束， 應當是孩子們另一個嶄新的閱讀活動的開始。閱讀之“火”，從此開始“燎原”。 如果能巧妙、合理地處理好結課環節，則一定能較好地承載起“喚醒後續閱讀”的使命。筆者嘗試過多篇略讀課文的公開教學實踐， 但凡學生意猶未盡的，往往是那些在結課環節用心良苦指向課外拓展閱讀的課。
比如《祖父的園子》一課，結課環節師生對話如下。
師：蕭紅的童年是自由自在，無比快樂的，於是，她用筆寫就了一部童年生活的回憶錄，它就是長篇小說《呼蘭河傳》【課件顯示《呼蘭河傳》的封面】你們猜猜看，在《呼蘭河傳》裡，我們還能讀到些什麼呢？
生1：我們能讀到蕭紅童年生活中其他快樂的事。
生2：我們能讀到蕭紅童年其他難忘的、自由自在的、快樂的生活。
師：同學們，一開始，我也是這樣想的。一個偶然的機會，我讀到了著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價，我被震撼了。他是這樣評論這部小說的。【課件顯示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。——茅盾】你們一定知道， 哪個詞深深震撼了虞老師？（生：悽婉）相信這個詞也一定震撼了你們。要解開心中的謎團，辦法只有一個，是什麼？
生：去讀《呼蘭河傳》。
師：願意通過親身閱讀去解開心中謎團的孩子，請舉手。
生小手如林。
綜觀這個課例的結課環節，關鍵點在於指向了課文的出處，精心安排，營造衝突，點燃心火，並用心實施，將學生引上了“課後拓展閱讀”的意義非凡的發現之旅。需要強調的是，此環節一定要落到實處，切忌輕描淡寫、敷衍了事。
眾所周知，讀書是一件值得終身修煉的事情，用我們的智慧，用我們的熱情， 用我們的責任，潛心研究和實踐略讀課文教學，使小課堂變成大語文，使一篇篇略讀課文變成一個個快樂源泉，最終讓學生擅長閱讀、喜好讀書、欲罷不能，盡情享受閱讀的樂趣，從而擁有幸福的人生。
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文章來源丨《中國教師》雜誌2018年第9期
圖片來源 | 網絡
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