20 世纪 60 年代，美国著名的心理学家亚伯拉罕 • 哈罗德 • 马斯洛把人的需求分成由低到高的五个层次：分别是生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重、和自我实现。
一般情况下，只有在低级需求得到部分满足之后，才会出现更高一级的需求。而要想达到自我实现，在这里可以理解为学业成就，学校归属感的获得是必不可少的。
那么学校的归属感从哪里来呢？
在近期斯坦福大学的一项研究中，研究人员发现，来自教师的尊重是学生产生学校归属感的最重要的来源。学生越感觉到教师对他们的尊重，就会越喜欢学习；而教师越信任学生，他们的违纪行为就越少。
在访谈中，学生们表示，尊重是“对你的人性的基本认可”。对此，斯坦福大学社会心理学家杰森 •A. 奥科诺夫给教师提供了一个重要的建议，那就是要尊重包括记住每一个学生的名字、不要以居高临下的口吻对学生说话、不让学生在同龄人面前尴尬、表现出对他们看法的兴趣。
大量以大学生和中学生为对象的研究已经表明，他们不会尊重那些以蔑视或惩罚方式来对学生进行“教育”的老师，并且，在这些老师的课堂上，他们更有可能做出违纪行为。
2016 年奥科诺夫在 2000 所中学进行的研究提供了更直接的证据。研究中，奥科诺夫在学年末，让实验组的教师参加移情训练，而对照组的教师不参加移情训练。
跟踪至第二学年的时候，奥科诺夫发现，实验组的教师勒令停学的学生数，只有对照组教师勒令停学学生数的一半。这项实验在学生群体中产生了强烈的反响，尤其是黑人和拉丁裔男生。 在过去一年中，他们至少被勒令停学了一次。
在随后几个月的跟踪调查中，这些曾被停学的男生报告说，如果老师参与了移情训练，就会更加尊重和信任他 们，而受到尊重和信任会使学生更愿意在课堂上专注于学习，产生对学习的积极信念和情感，从而会提高学生的学习成绩、 减少问题行为。
就像奥科诺夫说的那样， “改变一位老师的心态可以改变孩子对整个世界的体验”。因此，在改变教师心态方面，学校应该有所作为。
编排 | 雲箋羽燕
图源 | 全景网
文章摘自“师之app”中的《管理洞见》栏目，更多教育干货内容，欢迎下载安装并订阅查看！
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