行为心理学家威廉·詹姆斯告诫我们："感动对方的最佳办法不是奖励，也不是美好的承诺，而是认可对方的习性，尊重对方的人格，提高对方的优越感。"这一点，对于以"人"为管理核心的校长尤为重要——这就要求校长"放下鞭子，举起旗子"，以博大的人文胸怀尊重教师的人格，健全教师的心智，放大教师的绩效。只有学校发展了，教师才有发展的空间；只有学校成功了，教师才有成功的机会。校长应以心换心赢得教师的"认同"，以爱育爱提升教师的"归属感"。
本文作者向守万
帮助教师认同自己的学校，实现自身价值，品尝成功的喜悦是形成教师归属感的有效途径。多数教师认为"课后反思"是多此一举的"累赘"。在指导教师备好课、上好课的同时，校长应引导教师们进行教学过程的反思和行动的追问，帮助他们开发出诸如"教学随笔""教学课例""教学设计"等教学中的"附产品"，将其投递给教育刊物，让教师们在成功中焕发工作的热情。一位教师在总结中这样写道："我们以教研的触觉介入教学，以拷问的思维反思行动。每一节课都有新发现，每一篇'反思'都有新收获，每寄出一篇稿件就播下了一枚'期待'的种子。"
我们知道："管理的目的不是改造而是发展。"作为校长，与其费力改造教师不如尊重发展教师。对于喜欢在夜间工作的教师，上午第一节尽量不给其排课；对于怕干扰的教师，尽可能将其办公室安排到安静的地方，以保证教师在"最优点"工作。教师备课大多停留在文本教案的层面上，以单一的吃透教材为主，而忽视学生的主体需要和教材编排的价值取向，因此抄写教案以应付检查的现象也就在所难免。为了解决这些问题，我们轻"文本"检查，重思维问诊。学校通过"问课、说课"的形式来保证"思维备课"的实效性。教师不充分准备、不驾驭教材就无法有效地在问课、说课中与领导和同事交流。"思维备课"拒绝被动抄袭、终结单一的文本备课，既减轻了教师的负担、保证了备课质量，又不触及教师的传统习惯。
保护自尊、包容弱点、用人之长应该是每一位校长的管理底线。那么，我们怎样才能包容教师的"弱点"又不滋长"弱点"呢？我们在赠送教师的小礼品上作了些"小文章"。比如，给不注重着装的老师买条领带，给缺乏创意的老师买件新"玩具"（各类指甲剪，各种类型的牙刷等），给有心理问题的教师送本相关的书籍（《打开心门那把锁》《成功并不是想象的那么难》）……
管理实践中，高屋建瓴的管理是不存在的。当校长的管理无法高歌猛进时，不妨走到教师中去，向下属倾诉困惑、吐露心迹，教师们绝不会认为校长无能，反而觉得校长够义气，拿教师当朋友。
作者：向守万（重庆市开州区赵家街道第二中心小学副校长）
閱讀更多 教師孃家 的文章
