與以“重複訓練”為主要教學方式、以培養“執行者”為教學目的的舊體系相比，他提出的這些理念和實踐活動與傳統的教學論有天壤之別。
列·符·贊可夫（1901-1977），蘇聯著名教育家、心理學家，“發展性教學體系”的創立者。主要代表作有《教學與發展》《教學論與生活》《和教師的談話》等。
20世紀50年代，不少國家都沿用傳統的教學體系，其典型特點是偏重於死記硬背，學生的思想缺乏靈活性和創造性，遠遠落後於時代要求。面對這種情況，一位教育家用長達20年的時間，圍繞教育與發展問題進行教育科研和教改實驗。他的著書在蘇聯一度被譽為“教師必備書”，並且被13個國家翻譯出版。他，就是贊可夫。
“教學一定要走在發展的前面，促進學生的發展”。在贊可夫看來，現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生髮展方面的工作提出了更高的要求。所以，要打破傳統教學中只傳授知識、技能和技巧的舊模式，教學必須同發展聯繫起來。贊可夫稱這種發展為“一般發展”，它不僅包括智力的發展，而且包括學生情感的發展、意志品質的發展、性格的發展、身體的發展和思想道德的發展等兒童個性的所有方面。贊可夫教學理論的根本思想，就是以最好的教學效果促進學生的“一般發展”。
在如今的教育時代都很難實現的教學目標，當時的蘇聯如何實現呢？贊可夫並不是紙上談兵，而是提出了與此相適應的五條教學基本原則作為實踐的“通道”。簡單地說，就是以高難度進行教學、以高速度進行教學、理論知識要起指導作用、使學生理解學習過程、全體學生都得到發展。他所說的高難度，當然不是講遙不可及的事情，而是要求教師在教學中，注重引導學生觀察事物的特徵，在各種活動中做有一定難度的任務，儘可能地讓學生把知識運用到實踐中並獨立操作。不難發現，他提出的這些理念和實踐活動與傳統的教學論有天壤之別，同過去以“重複訓練”為主要教學方式、以培養“執行者”為教學目的的舊體系相比，顯然有著根本性改變和提升。
為了落實新的教學發展理念，贊可夫要求教師必須主動改變。“瞭解兒童”是贊可夫對教師提出的最基本要求。他經常對教師說：“瞭解兒童，瞭解他們的愛好和才能，瞭解他們的精神世界，瞭解他們的歡樂與憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”所以，在瞭解的基礎上熱愛兒童，在他的眼裡是教師必不可少的，甚至是最主要的品質。試想，如果教師缺失對學生的愛，對學生“冷眼相看”，對工作“愁眉苦臉”，這種崇高的職業就會變成枯燥無味的負擔。
讓人們對贊可夫最欽佩的，莫屬他對“差生”的那種愛與關心。他在教育實踐中發現、體會，在著作中吐露真情，說“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛！”他不僅倡導愛學生就應該愛包括“差生”在內的所有學生，而且，他能獨具慧眼地發現“差生”的閃光點。在贊可夫的眼裡，“差生”的表現“當然不會讓教師高興，也不可能讓教師對這個學生產生好感……但是在這些外部表現後面，可能隱藏著良好的品質”。這些理念和做法，對於我們今天的教師來說，都有很大的啟發和借鑑意義。
從20世紀70年代開始，我國教育界就開始關注贊可夫的發展性教學理論，並將其主要觀點和舉措陸續傳入我國。“跳一跳，摘桃子”，關注學生的最近發展區；教學要調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神等等，可以說，這些都是對贊可夫教育思想的傳承和發揚光大。在國際上，贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的現代教學論三大流派的代表。
贊可夫不僅將畢生的精力放在教學論的研究上，而且利用自己20多年親自從事教育實踐的經驗，成功地將心理學的研究方法有機地應用到教學研究中。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出的獨到見解，成為後來指導教育的“一盞明燈”。“從學生和生活實際出發，與實踐保持密切的聯繫”，這一重要的教學指導原則，放到現在的國際教育環境中不僅毫不過時，且大行其道。
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