下面將介紹小學科學課程資源現狀調查研究的結論和對策建議。
一、結論
根據上文討論，研究得出以下基本結論：
第一，湖北省小學科學課程硬件資源配備基本齊全，能夠滿足科學課程需要，但由於教師信息化素養不足，教師本身缺乏對信息化教學資源更深層次的認識等原因，信息化教學資源應用形式單一，制約了信息化教學資源的應用向縱深發展。
第二，循環教材政策在推行過程中沒有制定相應的政策和操作細則，教師和學生都難以適應循環教材，認為其不利於平時的學習和期末之前的複習。大部分地區的教研員和教師都持反對態度，認為教材的循環使用並未完全達到其初衷，尤其是與以學生為本、以育人為本的教育宗旨相悖。
第三，從表面來看，科學實驗室管理制度的不完善與實驗室使用率低互為因果，並陷入惡性循環，究其根本原因，主要是教師沒有意識到科學課程中實驗課的重要性，認為實驗課開設與否無足輕重，同時各地區科學考試中少有實驗操作的考核，更加促使科學實驗室被閒置。
第四，學校專職科學教師師資不足，無專門力量規劃、建設校園課外科普場所及組織科普活動，導致校園課外學習場所較少，科普活動形式單一。
第五，大部分學校忽視各類校外教育資源開發與利用，即使在一定條件下進行開發，往往也是短期的、臨時的開發，或者是因校外因素影響而被動地開展，鄉土科普資源也未得到充分的挖掘，有待進一步開發與整合。
二、對策建議
小學科學課程資源存在科學實驗室管理制度不完善、校內外資源開發與利用不足以及信息化教學資源缺乏共享等問題。這些問題折射出目前課程資源發展現狀不容樂觀，它影響著科學教育的質量，成為課程改革的一大難點。針對以上情況，從保障課程基本滿足主體需求、開發課程資源、利用鄉土科普資源、推進資源共享四個方面提出對策和建議。
（一）加大投入，保障課程基本滿足主體需求
實驗課、活動課是小學科學的主要課型，學校應當依據國家有關標準加強科學實驗室的建設，滿足實驗課程開設硬件條件，根據需求配備實驗員，完善實驗管理制度；鼓勵科學教師參與實驗室建設與管理，並給予課時量認定；當地相關教育採購部門應當對課程需求充分調研，按需配足配齊實驗器材；學校撥付專項資金，用以購買易耗品以及特殊實驗材料，同時為教師自制教學用具提供物質保障；適當補充教科書，消除“循環教材”政策的不利影響。
（二）校本整合，實現校園資源的二次開發
小學科學課程是一門實踐性課程，除科學知識外，還應重視實踐精神、科學態度的培養，因此，教科書不是唯一的課程資源。充分利用校園場地和空間佈局，設置科普宣傳欄、閱讀角，塑造科學學習氛圍，有條件的學校還可以設置科學實踐場地，如科學種植園、科學探索區等；積極整合校本資源，開發校本課程，充分把校園文化和科學課程結合起來。
（三）適度引入，重視對鄉土科普資源的利用
學校駐地的社會環境、自然環境蘊藏豐富的科普資源，學校和教師應當積極引入，將其作為小學科學課程的補充資源。利用好科技博物館、科技工作者或科技愛好者群體等社會資源，發揮科普場館的教育功能，開展科學技術節、科技嘉年華、科普講座等活動，激發學生學習興趣；充分挖掘自然資源（如水資源、動物資源）價值，與科學課程補充結合，開發具有地方特色的校本課程。
（四）推進共享，促進城鄉教育資源均衡配置
城鄉二元結構進一步加劇了教育資源配置的不均衡，信息化是促進優質教育資源共享的有力手段。教育管理部門和學校應繼續加大信息化硬件的建設力度，為“空中課堂”、“直播課堂”創造條件；建立良好的城鄉教師溝通渠道，提高“班班通”的資源質量；開展“送課下鄉”、“送教下鄉”等活動，促進教育資源的均衡配置。
來源：節選自《科學教育藍皮書：中國科學教育發展報告（2017）》（主編：王康友；社會科學文獻出版社）小學科學篇《小學科學課程資源現狀調查研究——以湖北省為例》
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