圖/來自於網絡
【教書匠的沉思】
當下，教師職稱可謂是制約教師專業成長和發展的瓶頸所在，教師職業倦怠與此有莫大的關係。前日，人社部和教育部辦公廳聯合下發了《關於做好2018年度中小學教師職稱評審工作的通知 》，其中，明確提出：“突出教育教學實績”，並要求鄉村教師晉升職稱中加大“對教齡的考核權重”，這無疑發出了一個重要信號。
如今，教齡在職稱評定和涉及教師切身利益之中，並沒有充分地體現，這不符合教情和實際。教齡是教師獻身教育事業的標誌，也是教師終身從教的象徵。這裡我們不由自主地想到，現在已經成為“雞肋的”“教齡津貼”。1985年，為鼓勵教師長期從教，設立了教齡津貼，標準為：“工作滿5年不滿10年者，每月發3元；滿10年不滿15年者，每月5元；滿15年不滿20年者，每月7元；滿20年以上者，每月10元”。33年過去了，依然如故10元“封頂”。教齡如果能成為教師職稱晉升和工資調整的重要考量因素，那麼這個“雞肋”，從此以後就會成為“香餑餑”。你說呢？
時下，人們總拿教師與公務員作比較，“教師工資不低於公務員的平均水平”大家耳熟能詳。我是一名教師，我理解其中的深意，這是為了凸顯教師的地位和待遇。教師工資與職稱緊密掛鉤，想解決工資收入問題，就要著重解決職稱深層次的弊端。一旦在教師的職稱晉升和工資調整中，將教齡作為考量的重要依據，無疑這是廣大教師的“福音”。眾所周知，目前公務員實施了職級與職務並行機制，極大調動了公務員的積極性。教師職稱評定效仿公務員，推行教齡與業績並軌而行機制，教師職稱的痛會就此減輕，抑或迎刃而解吧！
現今，教師職稱飽受質疑，究其根源無非就是夾雜太多的人為因素影響。論文，課題，著作，榮譽……考核，量化，測評，評審，認定……這一切，教師職稱評定過程中，缺一不可。我們可以清醒的看到，人們主觀評價的成份太多太多了。就目前的社會環境而言，諸多的主觀評價，無時無刻不受到人際關係的影響，難以避免的引發爭議。教師職稱評定引發同事之間的矛盾糾紛，甚至大打出手，已經不是“個案”。教師職稱晉升，令教師苦不堪然，陷入困境，走上不歸路，更不是“新聞“。32年的教師職稱制度，不但背離了初衷，無法調動教師積極性，反而成為教師職業倦怠的罪魁禍首。一度有人強烈呼籲取消教師職稱。看來教師職稱評定動真格的時候已經成熟了，“窮則變，變則通，通則久”，變迫在眉睫，勢在必行。
當然，將教齡作為教師晉職和加薪的考量要素，並不是教齡決定一切。教書育人是教師的天職，對於教師的考量決不能拋開教學成績，這是“硬指標”。推行教齡與業績並軌機制，可以最大程度減少人為因素，無疑是比較受廣大教師認同和歡迎的。這不僅具有更大的合理性，也有利於鼓勵教師安心從教，樂於從教，終身從教。許多國家實行終身教職制度，也是這個道理。我們不妨想象一下，一名大學畢業生20歲左右，走上三尺講臺，執著堅守鄉村教育30餘年，你能否定他的忠誠，奉獻，業績嗎？如果他幹了半輩子，就是因為沒有指標名額，還是初級職稱，誰又能無動於衷呢？30年教齡的鄉村教師，我舉雙手贊成直接晉升高級職稱，你支持嗎？
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