有些人以為，老生在學生面前應該表現得無所不知，無所不曉，那樣才會有面子。可我並不這樣認。誰都不可能是“完人”，老師也不例外。在學生面前敢於承認自己的不足，是坦誠、是開明、是開放的心態、也是虛心的表現。教師勇於承認自己的錯誤，這樣更有利於營造一個寬鬆的學習氛圍，更能給學生樹立一個謙虛的榜樣。學生不但不會看不起你，而且會更加喜歡你。
不管是在課堂上，還是在課外，教師勇於承認自己的不足，都對學生產生好的影響。
曾記自己當班主任的時候，有一個學生來告狀：“老師馮小耿（化名）今天又踩草坪啦。”於是，我拉起馮小耿的手，用小尺子“啪啪”地打了他幾下。小耿一臉懵逼樣，委屈地說：“老師，我沒有。”
這時馬上有別的孩子說：“不是他，是二班的馮小林。”
我馬上問那個告狀的孩子：“不是你說的嗎？怎麼回事？”
那個告狀的馬上怯了：“我當時也聽別人說的，可能我沒聽清吧。”
我馬上傷心地嘟著嘴，對剛才捱打的馮小耿說：“對不起啦，老師冤枉你了！教師向你道歉 ！可是已經打了，怎麼樣辦呢？”
小耿一邊委屈一邊說：“沒事的，教師！”
“要不，你也用這個小尺子打我幾下吧。”我邊說過把小尺子遞給他。
他破涕一笑：“老師，打了就算了，沒打疼，我原諒你啦。”
全班學生哈哈一笑。我眼一瞪，對全班說：“以後告狀的麻煩了解清楚一點哈，害得我判了冤案，毀了我‘一世清名’。”同學們嘻嘻竊笑——為我的勇於承認錯誤。
工作保持謙卑卡
不僅是在管理學生的時候，有時冤枉孩子，在知識的講解上，老師也不是總是對的。作為老師，誰都免不了有出錯的時候。記得我在小時候，我們有個語文教師，在讀課文《打碗碗花》時，文中有一個詞語“驟然打碎”。老師讀成“驟(ju)然打碎”.當時我們小孩都給老師說：應是“驟(zhou)然打碎”。可教師卻說他讀的是“四川話”，四川話中就是那樣讀的。現在想來，當時這位教師就是認為：如果在孩子面前承認說自己錯了，會在小孩子面前丟面子，失威信吧。所以他才會那麼對我們說。
作為理科教師，有些孩子們做的課外資料上的“奧數”題，教師當時做不出來很正常，一般教師都會下來查資料的。作為文科教師，經常會在孩子們的閱讀資料上碰到一些生僻字詞或短語，老師也有拿不準的時候。
作為孩子們的英語老師，我也有自己“拿不準”的時候。但我會大方地告訴孩子們：這個我也不認識，或者說，這個我也拿來不準。但我會馬上查。（當然這種時候也不多見，為了防止出現這樣的情況，我一般會提前看看資料，作好準備。）孩子們也並不會因此而小看我。他們也跟老師學會了：保持謙虛開放的心態，不懂就動手查或動口問。在學習方面，我們每個人都應該保持一種開放的心態。不懂就是不懂，為什麼要“臭繃”著呢？
曾看到有一篇文章說，社會上有三種教師：第一種教師能深入淺出，這類教師水平高，講得透徹，能把高深的知識講得通俗易懂；第二種老師能淺入淺出，這種老師雖然自己水平不高，但她講什麼都是大白話，學生能聽懂。也有一個開放的學習心態；第三種老師愛淺入深出，這種老師自己水平不高，但總是愛“故弄玄虛”，顯得自己“高深莫測”，反而把簡單的東西搞複雜了，學生聽了一頭霧水。
那些愛在學生面前“擺架子”的教師就是上面所講的第三種教師。因為水平太低，又沒有一個謙虛的態度，所以，他們喜歡“故弄玄虛、虛張聲勢”來維持自己那點可憐的“自尊”。大大方方地承認自己的不足，和學生一樣，保持一種和大家共同學習、共同成長的心態，這樣不好麼？
“活到老，學到老。”我們誰也不能靠以前學的那點知識“混”一輩子。每一個人都要不斷地學習、更新自己的知識。老師遇到自己不懂的，更應該向別人學習——有時甚至是向自己的學生學習。這並不丟人！
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