一個北大高材生，畢業後應聘到一著名企業。
小青年，剛剛入職，激情澎湃，就公司的經營戰略問題，洋洋灑灑寫了一封 “萬言書” 給董事長，原本以為自己獨到的見地能夠打動領導，但結果董事長批覆：“此人如果有精神病，建議送醫院治療，如果沒病，建議辭退。”
這個故事不是我杜撰的，是一個真實的故事。這個公司就是我國的手機之王——華為，這個故事記錄在華為總裁任正非的《任正非正傳》裡。
一個人讀書再多，才氣再高，如果沒有經過實踐，就沒有發言權。
教師職業也是如此，教師職稱亦是如此。
不少新教師，入職沒幾天，課講了沒幾堂，講臺還未站熱乎，就開始看不慣老教師，就想拿自己的兩節課，想和老教師比，就想和老教師一樣聘職稱，一樣領工資，豈不知，一個教學能力的形成、教學技藝的嫻熟非一日之功，需要長時間的跬步積累。
況職稱除了能力之外，還要有業績，而且要有多年的業績。
新入職教師1年考核合格可定為三級教師，三級任職滿3年考核合格可定為二級，二級任職滿5 年方可申報一級，一級任職滿5年可申報高級，高級任職滿5年可申報正高級，所以，一名教師素質好，成長快，年年業績突出，理論上評上中級職稱需要9年，高級職稱需要14年，正高級則需要19年。這僅是理論上的最少年限，沒有這些年的積澱，一名教師的教學技藝是不可能爐火純青的。
教師職稱的背後，是能力、水平、業績、成果，一名教師，如果沒二十年以上的教齡，如果教育教學上沒有兩把刷子，如果沒有十年八年驕人教學業績的累積，沒有厚厚一打彰顯教育教學能力和業績的榮譽證書，就不要輕言輕看他人的職稱，更不要輕言職稱不公，職稱不平，職稱沒用！
否則，不要說你不是北大清華畢業，就算是，華為不稀罕，作為擔負著為國育人重任的教育，也不稀罕！
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