2018年12月3日中午2點03分，河南信陽市平橋區胡店鄉中學餘光輝老師，在學校開會期間，永遠地倒在會場上！年僅42歲。生命的前一刻，餘老師還在看材料、做記錄、聽講話。
餘光輝老師的最後時刻
又一名年輕的教師
累死在工作崗位上。
無獨有偶。
10月15日上午6點05分，河北邯鄲市武安一中高三6班班主任閆斌老師在監督學生跑操時，永遠地倒在操場上！年僅39歲。 閆斌老師
幾個數字觸目驚心。
上午6點05分，閆老師已經在監督學生跑操；中午2點03分，餘老師已經在學校開會。一個享年39歲，一個壽終42年。
都是活生生被累死的老師。
還有多少老師，正在被過度使用，疲累不堪？
一篇名為《我國教師平均壽命59.3歲！——高危職業，令人哀嘆！》的文章，讓教育圈“毛骨悚然”。
文章裡這樣講述道：
據一項調查，我國教師平均壽命僅為59.3歲，比全國人均壽命低10多歲。並且教師健康佔比為10%，亞健康佔70%，疾病狀態佔20%，而且老師們的健康狀況呈逐年下降趨勢。
調查結果還表明，中小學教師的強迫症狀、焦慮程度、人際敏感、憂鬱化以及偏執傾向都比一般人群要高，普遍存在著情緒失調的現象。
影響教師身體健康的因素，按其危害程度排序如下：每天工作超過10小時，對自己的生活狀況不滿意，認為自己的工作得不到足夠的認可，沒有時間體育鍛煉等。
某市教育局對全體教師進行體檢，結果是：35歲以上的教師僅有8%的教師身體各項指標正常！頸椎病、腸胃病、頭痛病、眼病、婦科病、心血三高、心理疾病成為教師的多發職業病。
並且50%的教師有心理障礙，教師的亞健康超出常人的3倍多！教師的壽命太短了，來生不願意的做教師的這個第一個理由就是俺不願意找死！教師實在是天下最折壽的事業。
……
這些數據是真是假暫且不論，當一名老師太累了，卻是每個老師真切的感受。
中小學教師為什麼這麼累呢？
1
教師第一累：沒學管理學，卻要管理幾十人。
沒有一位教師在師範學校學過管理學，也沒有一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統的，科學的，準確的管理學指導。
事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的。學生不具備完全行為責任，他們不需要承擔經濟的，民事的，刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。
香港的教師不用做思想工作，學生沒違紀，不用管；違紀，告訴校長就OK。
全歐洲和美國，都沒有班主任一說，教師上課的原則是：按部就班的按照課本教，按照常情處理問題。因為他們認為學生的思想教育，是全社會的事情，不是哪個學校的事情，更不是哪個教師的責任。
教師做班主任，一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的培訓。
2
教師第二累：教師收入相對較低
在以經濟建設為中心的時代，教育的作用首先被考慮的就是對GDP的貢獻。
國家對教育不是重點投入。僅有的一點錢，表面上是用來“普及九年義務教育”，實際上偏重高校。到中小學的，還剩多少？咱們的教育部部長也說：“我覺得最難的還是教育的投入不夠。”因為如此，各級政府的教育（部，司，局）都不是肥水衙門。
因此教師收入低就可想而知了。收入的增長抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養小送老，買房看病，一個年輕人，踏入教師的行業，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有個什麼風吹草動，就容易跌入生活的窘境中，怎麼能不讓人提心吊膽。
3
教師第三累：工作能力沒有完整系統的培養
設想有兩位水平差不多的大學畢業生，一個進外企，一個進中學。看看他們的最初五年。
進外企的那位，進去時要過3～8關，過關進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為它們培訓的內容確實是可以提高人的素質的）。首先是人力資源部門的通識教育，接著是直接領導的手把手培訓，第三是外企文化的薰陶，等等。五年裡，他會被訓練成一位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕換工作，他可以開始設計人生，如果已經有了管理經歷和經驗，更可以上獵頭公司的名單。
進入中學的那位，擔任班主任，從早到晚，假期補課，週末加班，不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥。他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。五年裡，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產生高高在上的感覺，放棄系統的進修、培訓，畢業時的優勢已經不存在，傾注了心血的班級畢業走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業班當“骨幹教師”，一個更加辛苦的五年在等著他。
4
教師第四累：逐漸被社會邊緣化
一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園裡幾年不和“圍牆”外發生關係，也就沒有什麼“頭撞南牆”“面對黃河”的機會。
在校內也會有磕磕碰碰，但他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰、指責領導（當然是背後的）。讓人覺得：我是沒錯的，錯在領導，我是有水平的，就是被誤解了。於是，失去了領悟、接受、學習“中國特色”的機會。
可是，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情、面子、關係，可以說是寸步難行。
老師最大的人情，是學生。學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高一級的學校，他們會發現過去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講。也有的學生，記得老師的好，但初到社會，自身難保，等有個一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞於向人開口的。
老師的面子，跟學校的檔次、個人在社會的影響力、在學校的職務關係最大。但就是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的，中學的校長也就相當於科級幹部。重點的相當於副處級。校長如此，普通教師就更不用說了。
5
教師第五累：學生的折磨
中學的老師，面對每個班40～80個精力正旺、自制力不高，對世界充滿好奇學生，隨時會遇到一些極端的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子：當眾撒謊、抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做出傷害老師的行為。
任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換一種角度：看出他們長大的身影裡還非常幼稚的心，他們的想法經由他們無法負責的語言說出，他們的行為是隻講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留家庭小環境給他們的真實深刻的影響。
6
教師第六累：領導管理藝術的欠缺
目前的學校管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專業方面，一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。
從管理學的角度，教師應該是一個學校的利益創造者，學生是一個學校品牌的體現者。
但事實上，學校的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不關心"自己人"，他的事情就沒有人去"做"，如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化，他不顧及學校的中層，他就失去了"群眾基礎"。學生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得過來。
有些學校領導，不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎麼做一個教師。所以走上領導崗位了，他的領導總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項紀律，每年的各種考核，升職，晉級，獎金，老中青的隔閡，小團體的衝突，全都成了他的砝碼：任何一個想和他作對的人，都會當作"修理"的對象。修理的方法因領導的修養而定。修養好的，讓你在學校的主流之外，好處沒有你，幹活就是你。修養差的，乾脆想辦法開除你。
7
教師第七累：內耗成本出奇的大
古人云：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的複雜。
因此，學校成了人事最複雜的地方。
學校內的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業班教師vs非畢業班教師，老教師vs年輕教師。
學校內的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。
學校內的末三大對立集團：教師vs後勤，主科教師vs”副科”教師，想出人頭地的教師vs 想平平安安的教師。
一個學校，幾十上百位教師，就這麼無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而精確的心在爭奪、排擠、拉攏。有人自願迴避而退出，有人樂此不彼而興奮，有人無可奈何而應戰，有人莫名其妙而陷入。有人身經百戰而揚名，有人身敗名裂而倒黴。有人長於謀劃而成軍師，有人長於調停而成”師爺”，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已經過氣而被同情。
8
教師第八累：工作本身的單調
全國有1500萬和我一樣的教師。我們一起，負責一個民族的教育。我們的生存，卻和我們的責任不符。我們是實實在在的弱勢群體。沒有權，沒有錢，更沒有勢。
每年的9月，都有肌肉結實朝氣蓬勃的畢業生心情激動的進入校園，和他擦肩而過的是曾經和他一樣年輕過的現在已經滿頭銀絲滿臉蒼茫一身是病的退休教師。
我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但是，我們沒有自豪感。從內到外，從精神到物質，從東到西，從50年前到今天，我們就象土壤一樣的養著這個民族的童年、少年。
我們的沉默是改變不了我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可能改變。經濟可以富國，版圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質卻唯有教育。
這個急功近利的時代，這個歌頌金錢的時代，這個見面就"恭喜發財"的時代，這個影視明星歌星就是英雄的時代，不是我們教師快樂的時代。
1500萬個被稱作教師的人，肩上是將近14億人的教育。每人將近100個，每個肩膀40多個。你說累不累？
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