火星老表
孩子自闭症，社交方面就是孩子的核心障碍，只能通过我们后期持之以恒的干预和提高来帮助孩子社交和融入社会。这也是我们干预的最终目的。
要提高孩子的社交能力，首先要增强孩子的认知能力和语言表达能力，这才是基础。因为即使一个普通的孩子，很乐于社交，也有和其他小朋友互动分享的兴趣，但是他们的认知和语言障碍让孩子不能够将自己的需求和想法表达出来，那么对社交也是有影响的。
在对孩子认知能力的提高中，我们要循序渐进的进行，从最基本的命名开始，学习基本事物、分类，配对，空间，时间，逻辑关系，因果关系，数学等方面的知识。这个需要我们付出很大的努力和耐心，才能取得成效。
其次，最好能让孩子融入到真实的社交之中，比如我们经常说到的融合教育。我们一般在机构或者在家干预，都是一对一的，老师或者家长从旁协助，孩子按照指令来训练，但是这毕竟不是真实的社交。而在普通的幼儿园里，有模仿学生的带头作用，有老师一视同仁的对待，则正是锻炼孩子的最佳机会，但是这个前提必须建立在孩子有基本的融合教育的基础之上的。
作为家长，我们的干预要有耐心和毅力，最忌讳的就是“三天打鱼，两天晒网”，相信，提升就在每天的努力之中！
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孤独症之家
北大医疗脑健康推荐自闭症儿童社交游戏训练系列内容中你可以通过文章内容中所描述的提示来教导孩子表达性语言技能。关注于让孩子做出言语反应。如果你的孩子无法说话的话,你可以采用手势提示或者字词连同手势提示。
决定提示何种语言技能
正如你在示范与扩展语言中所做的那样,你所提示的语言也应该略高于孩子目前所使用的水平。表121向你展示了如何基于孩子目前自发性沟通的水平,略微增加其语言的复杂性。例如,如果孩子正在用手把你引向他想要的东西(一个非常规的手势),那么你应该提示他轻轻拍打你或者用手指指向想要的东西(这些是更加常规的手势)。如果孩子正在发出声音,那么你应该提示他简单的字词。等待孩子做出想要什么的表示,随后提示他稍微增加自己沟通的复杂水平。
你也可以在聚焦刺激期间,开始提示为孩子所示范的语言。这本指南的语言发展阶段表向你展示了孩子的语言发展顺序。这个顺序是从基本技能发展到更加复杂的技能。
表121选择提示的语言类型
如何提示语言技能
下面列出的提示方式按其支持性的程度从大到小列出。在教导
自闭症儿童的表达性语言时,你应该运用支持性最小的提示,从而帮助孩子正确地做出回应。我们的目标是让孩子尽可能独立且成功地进行沟通。身体提示
运用身体提示教导自闭症儿童更复杂的肢体语言。这种提示方式通过身体上的帮助,从而让孩子产生一种更复杂的手势。例如,如果孩子正在注视放在架子上的一个玩具,以此表示自己想要玩玩具,你可以举起他的手并让他用手指向玩具。其他可用于提示的手势包括:通过轻轻拍打想要的东西来获得它,或者使用象征性动作或自然的手势来表示某样东西和活动。
手势提示
手势提示也可以教导自闭症儿童一种更复杂的肢体语言。这种提示方式需要由你向孩子示范希望他使用的手势。这些手势可以是指向、轻轻拍打,其他任何象征性动作或自然的手势。每种手势应当与口头字词成对使用。向孩子展示不同的手势是增强其手势模仿能力的一种方式。如果他在你进行提示的时候没有模仿手势,那么你可以采用一种身体提示来增加更多的支持。
常规言语
常规言语是指那些孩子已经听过很多次的有意义的短语——例如,准备、开始、跑”、“躲猫猫”,或“一、二、三”。在使用常规言语作为提示时,你可以说出短语的开头部分但不说结尾部分,并满怀期望地等待例如,“准备、开始______”。把短语的结尾部分留着不说可以暗示孩子补充最后一个字词来完成常规言语。这种类型的提示对于那些不会使用口头语言或刚开始使用口头语言的孩子很有帮助。
言语示范
多数自闭症儿童最容易产生的一类语言,是对你示范的字词、短语或句子的即时模仿。对于那些已经开始语言交谈的孩子来说,使用言语示范是构建新的词汇量并保持高尝试动机的一种方式。注意孩子目前的语言水平,并且让你的提示非常清楚和直接。正如交互式教导技术中的示范与扩展语言一样,你正在向孩子展示新的语言。但是,这种言语示范是一种提示,并且需要孩子做出回应。如果孩子没有模仿你的言语示范,那么通过提供一种手势来给予更多的帮助,并在必要时提供身体提示。如果孩子准备模仿你的语言,那么你可以使用下面的提示方式,从而减少你对孩子的支持。支持越小,越有助于增加孩子的自发性语言。
选择
运用选择来帮助自闭症儿童开始使用自己的语言。为你的孩子提供两种选择。一种选择应该是孩子想要的东西,而另一种选择是他不喜欢的东西。有时孩子们会重复他们听到的最后一个选择,因为这比较容易。为了帮助孩子认识到字词间的差异,先说相同的部分:“你想要果汁还是勺子?”如果孩子重复了“勺子”,就把勺子给他。这个策略可以帮助孩子认识到自己必须注意整个信息才能获得想要的东西,而不是仅仅重复自己所听到的。
完形程序
完形程序是一种“填空”活动:你把一个句子的结尾部分留给孩子填写。孩子需要运用环境中的线索来填写遗漏的字词。如果需要的话,也可以为孩子提供视觉和语言线索。这个技术和上面介绍的常规言语相似,但是这里通常没有既定的正确答案。这里有两个例子:
“宝宝正在________[床上]。”把宝宝放在床上。
“宝宝吃_____[食物]。”把一口食物放到宝宝的嘴里。
直接提问
直接提问可用以帮助孩子针对一个项目或活动的不同方面进行交流(见图12.1)。例如,与仅仅要求“挠痒痒”相比,孩子可以学会针对“挠痒痒”的不同方面来回答问题,比如“你想挠什么地方?”以及“你想要谁挠你的痒痒?”。请记住,当你提问孩子另一个问题之前,请对他的每一次正确回答予以强化。你提问的问题类型应该与孩子的技能水平紧密相关。“什么”、“哪里”以及“谁”这类问题的答案要比“为什么”、“如何“何时”这类问题更容易。避免“是一不是”这类问题,除非你想从孩子那里得到此类答案;这类问题不利于孩子构建他们的词汇量,也不利于鼓励来回互动。
图12.1教导孩子表达性语言。妈妈提出一个直接的问题(“你想要什么?”)从而为维维安创造一个沟通的机会。
延长时间
一旦自闭症儿童能够持续地对你的提示做出回应的话,下一步的工作就是增加他的自发性语言。你可以通过逐渐延长提示与回应之间的等待时间来实现这个目的。这就叫做延长时间。在运用延长时间时,你需要等待孩子表现出对一个物品或活动的兴趣。随后吸引他的注意力,给他一个期待的表情,并等待他自发地提出请求。如果孩子无法在十秒钟内提出适当的请求,那么你可以增加一个语言提示,比如“你想要什么?”或者“告诉我你想要什么”。延长时间可用于增强孩子自发参与和沟通的能力,并减少他对于语言提示的依赖。
对教导孩子表达性语言的提示
游戏
让自闭症儿童选择想要玩什么，并提示他把自己的选择告诉你。例如问他：“你想要玩偶还是汽车?”
在游戏中，提示孩子做出想要玩具或活动的请求。例如，如果孩子正在玩积木，举起一块积木并问他：“你想要什么?”“有多少块积木?
如果孩子喜欢那些需要准备或有多个步骤的活动的话(例如水球、工艺)，提示他把每个步骤告诉你。例如，在做水球时，提示他对你说“气球”(拿气球)，“把气球放上去”(把气球放到水龙头上)，打开水”(把球装满)。
进餐
让孩子自已选择吃什么和吃东西的顺序。例如问他：“你想要小鱼饼干还是水果点心设法为他提供一份喜欢的食物和一份不喜欢的食物，从而帮助他做出更有意义的选择。此外，你还可以问他：“你想先喝牛奶还是先吃饼干?”
一次只给孩子少量他喜欢的食物。当他想要更多时，提示他告诉你他想要什么：“你想要什么?”或者提示他告诉你他想要多少你想要几片呢?”
让自闭症儿童帮助你一起做饭或者做一份非常喜欢的点心。让他添加一种原料，但是在他把原料放进去之前，提示他说出需要添加的东西：“把巧克力放进去。”此外，你还可以让他看着你并提示他说出如何做饭：“谷物(倒入谷物)”，“牛奶(倒入牛奶)”，“勺子”这项活动在制作简单的点心(比如干果巧克力)、步骤非常熟悉(比如谷物和牛奶)以及孩子动机水平较高时进行得最好。
洗澡
如果孩子喜欢上发条的水上玩具的话，把这些玩具准备好。大多数年幼的孩子在操作这些玩具时都需要别人的协助。提示孩子请求你为玩具上发条。
把所有孩子喜欢的洗澡玩具(浴盆玩具、泡沫剂等)都放在浴盆旁边的架子上，让孩子能看得见但是够不着。当他想要某件玩具的时候，提示他向你表示想要哪一件。
如果孩子喜欢洗澡的话，每次只帮他清洗一个身体部位。例如，清洗一只手，随后停下来等待孩子表示你应该继续洗。提示他告诉你洗哪一个部位。
睡觉
如果你在睡觉时问读书给孩子听的话，每次只读一页。提示孩子告诉你翻页。
如果你在睡觉时间播放特定的音乐或录像的话，周期性地暂停磁带/CD或电视，并提示孩子告诉你继续播放(诸如，“更多电视”)。
穿农服/脱衣服
让孩子选择穿什么以及穿衣服的顺序，并提示他对你说出自己喜欢的衣物。例如，举起两件不同颜色的衬衫并问他：“你想要红色还是蓝色?”当你给出清楚的分类(例如“你想要长衬衫还是短衬衫?”)而不是较为普遍的分类(例如“你想要这一件还是那
件?”)时，这种做法才会发挥作用。或者可以问他：“你想先穿什么，裤子还是衬衫?”
当你为孩子穿衣服时，提示他告诉你把衣服穿到什么地方。例如，当你为孩子穿鞋子时，一边说“把鞋子穿到你的_______[脚上]”,一边指着孩子的脚。
如果孩子需要别人帮助他穿鞋(或者其他的衣服)的话，把鞋子递给他并用期待的表情等待。如果他没有回应的话，提示他告诉你：“你需要什么?”(“帮助”还是“穿上鞋”)。这种方法通常在孩子真正具备动机时最有效，例如当他需要穿上鞋出去玩时。
如果孩子需要别人的协助来脱衣服的话，每次只帮他脱去衣服的一个部分，提示他告诉你接下来需要脱去哪个部分。
家庭作业
教导孩子表达性语言
基本原理：这项技术可以增强自闭症儿童 的表达性语言技能，并少孩子对提示的依赖。
记忆和实施要点：
提示什么：
在略高于菝子当前水平的基础上提示语言技能
提示你为聚焦剌激所示范的语言
如何提示
身体提
手势提示
常规言语
言语示范
选择
完形程序
直接提问
延长时间
周目标
孩子的目标：
活动：
为孩子创造一个沟通机会时所运用的技术：
你将要提示的语言或手势： 提示类型：
1、你提示孩子使用哪些语言或手势?
2、如果你运用了身体提示，请举例说明你在何时运用身体提示以及孩子是如何回应的。
3、孩子是否对手势提示有回应?如果是的话，请举例说明。如果不是的话，你运用哪种类型的提示来帮助孩子做出回应?
4、孩子是否对常规言语有回应?如果是的话，请举例说明。如果不是的话，你运用哪种类型的提示来帑助孩子做出回应?
5、孩子是否对言语示范进行模伤?如果是的话，请举例说明。如果不是的话，你运用哪种类型的提示来帮助孩子做出回应?
6、孩子是否在两个选项之间做出选择?孩子选择了第一项还是第二项?当孩子无法做出回应的时候，你运用哪种类型的提示来帮助他?
7、孩子是否对完形程序做出回应?如果是的话，请举例说明。如果不是的话，你运用哪种类型的提示来帮助孩子做出回应?
8、孩子是香对直接提问做出回应?如果是的话，请拳例说明。孩子对延长时间是如何回应的?如果不是的话，你运用哪种类型的提示来帮助孩子做出回应?
9、哪种表达性语言提示对于增强孩子回应的复杂性最有效果?
10、你是否能够少提示的教量，从而鼓劢孩子自发地使用表达性语言?如果是的话，请进行描述。孩子是如何回应的呢?
11、提示孩子表达性语言对你来诡困难吗?如果困难诟，你面临哪些挑战呢?
北大医疗脑健康摘自[自闭症儿童社交游戏训练]
北大医疗儿童发展中心
有自闭症的孩子和普通孩子是不一样的。如果也能用像对待普通孩子的方法去对待自闭症的孩子，那么对治疗自闭症孩子就不再是一个难题了。
我们要明白自闭症孩子与普通孩子性格内向、不合群，不善与人交往，区别大着呢。普通孩子是改变性格的问题，而自闭症孩子不是性格问题，而是一种病症。用普通孩子的方法去解决自闭症儿童的病症，不能说一点作用没有，只能说甚微。
那么怎样才是一个有效的方法呢？
我们首先要解决的，不是让自闭症孩子如何去社交，要知道欲速则不达，得一步一步的去改变自闭症儿童的病症。你要了解自闭症儿童是怎样一个特征？与普通儿童是有区别的，用普通儿童的方法解决不了他的问题，反而会走入误区耽误治疗。
作为家长要现实的看问题，不能什么也没做呢，基础的问题什么也没解决，就一下子要让孩子搞什么社交，不切实际。
自闭症儿童最大的人际交往障碍就是自卑，缺乏自信，只活在自己世界里，思维单一缺乏连贯性。我认为这些问题的首先解决，再着手解决人际问题就不是问题了。
奔奔起跑
带孩子多参加一些儿童组织的娱乐活动，比如表演，游戏，唱歌，跳舞，阅读，诗朗诵什么的，也有这方面的课外班。
即能锻炼小孩的表达能力，还能提升小孩与别人的沟通能力，和交流方式，也能锻炼孩子的胆识。
让小孩多多表现自己，给自己刷存在感，这样小孩才会找回自信。
这时候要多表扬，多鼓励，孩子会更努力，更积极，而不是排斥和消极。
即便做错了，也不能过多的指责和打击。平时要多和同龄的孩子接触，互动。
做游戏了，搞娱乐了，互相玩耍了，多参与，让孩子融入到童趣和兴趣当中。
即锻炼了孩子的性格，又锻炼了孩子的表现，和接受能力，慢慢的就会转变思想，孤独感就会消失了。 闻红阳
我不是专家，仅从一个外行者的角度谈谈这个问题。
去做义工，见过一些自闭证患者，给人最大的感觉就是：沉默寡言、不与人交际。有个别的还具有攻击性倾向。
对自闭症少儿，最好的办法应去专门机构进行康复治疗，家长予以高度配合，症状会缓解。
如果没条件，只能自己带的话，家长要有足够耐心和爱心。
1.多鼓励他，跟他做一些益智型的游戏。因为自闭症往往伴有智力低下的特征，智力不断提升，自闭症症状肯定会缓解。
2.多领着他去人多的地方玩。见多识广，见的多了，就不打怵了。
3.多领着他去参加一些公共活动，并可能地让他参与。虽然很困难，但一步一步来，家长别嫌烦，为了孩子嘛。
4.如果有可能，给他找一个或几个小伙伴，成为真正的好朋友。同龄的孩子在一起，更容易交流，说不定最后这些小朋友能把他拉出来。
春秋墨海
易老师有几个小建议，希望能帮到有自闭症的儿童的家庭！
1、在机构和家庭对基本能力的训练
自闭症的孩子普遍存在社交障碍，多数有语言和认知的落后，大约70%的孩子还有智力偏低的问题，这样状态下的孩子是无法回归普通的幼儿园或者学校的。应该在专业的康复机构持续训练，并在家配合训练。以期让孩子具备基本的语言，认知，社交，自理能力，为后续融合教育提供基础。
2、融合教育
具备了上述技能基础的孩子，可以听从并执行指令，没有攻击行为的话，可以选择进入融合幼儿园学习，但是目前类似的幼儿园还比较少，名额十分有限，教学能力也参差不齐。但这个阶段又是极为重要的阶段，因为在机构一对一学习到的技能，如果不能在集体环境中泛化和展现，那么等于没有具备这样的能力，所以需要到真实的环境中去锻炼和检验。如果没有融合幼儿园，也可以考虑在普通幼儿园申请影子老师跟随，如果条件不允许，孩子的能力又还不错，可以和老师交流一下情况，希望老师在日常教学中不要孤立和特殊对待孩子，必要的时候给予一定的辅助。
3、回归普通生活
虽然在特殊的机构中训练最为有效，但很多孩子离开机构之后学习到的技能并不能得到很好的泛化，这大概是因为机构的学习和训练方式与自然环境出入很大，所以我建议情况不是很严重的孩子，家长应该更多地担负起训练和教学的责任，在平时生活中，在自然环境中潜移默化地训练孩子，这样得到的进步更为客观，当然这需要家长投入更多的精力，具备给多的专业知识。
玄学之门易老师
我不是专业人士，但是我有一个朋友的孩子得自闭症。自闭症顾名思义就是自己把自己关闭在自己的世界里，不与任何外人交往，包括至亲的父母，自闭症几乎不可治愈，只能改善状况。
我朋友是老师，为了孩子，她申请调离教学岗位，自愿去学校图书馆，为的是有时间带孩子去专业机构治疗。学校也理解她家里的状况，给予最大限度的帮助，当时孩子小，她去外地专门机构治疗，是陪着在那里住了一年多，花了很多钱，效果不是很理想，现在孩子回来了，碰到熟悉的人，在朋友的提醒下，勉强能叫叔叔阿姨，叫完就不理你了。父母会老去，不知道孩子以后会怎样，真是可怜啊！
Tad680316
看开2017316116
每天进步多一点，聆听儿童教育专家分析自闭症孩子行为干预的效果。钥匙还没找到 星妈星爸仍需努力💪
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阿诗玛逛美国
可以给孩子养一只小狗什么的小动物，然后以这个动物为切入口，每天耐心的陪孩子一定的时间！这样一来，时间长了以后孩子会有改善！
