歷史不錯的化學老師
高效課堂裡的高效，不僅在於教師能夠把整堂課的教學任務完成，更關鍵的是要讓學生真正的能夠掌握住當堂課的教學內容，達到教學要求。
因此，"因生制宜"就顯得尤為重要。有的老師說一對一是高效課堂，我同意這種方式。但是這樣會浪費教師資源，將學習能力相近的同學組成小班型，這樣的課堂，能力相近，教師在教學時教學效率才會是更高效的。
如果學生能力參差不齊，會的早就會了，學習能力一般還在理解，學習能力慢的還在愣神，你說到底該兼顧誰？以學的快的為標準，很大一部分沒學會，那不算高效課堂。而照顧一般的，對學的快的來說也不算高效。
雖然現在新課改的形勢下，學校裡已經禁止設立重點班，不過對於培訓機構來說，還是可以嘗試這樣的分班方式。
嗨伊英語
結合我的教學生涯，說說個人的具體做法：
一、檢查預習。實行異組檢查。甲組檢查乙組，乙組檢查甲組，丙組檢查丁組，丁組檢查丙組。檢查時依據老師給出的評分標準，各組亮分，亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。本次分數低的，下次自然就會好好預習。
二、討論交流。這個階段主要是小組內各成員在交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題。A組的同學基礎較好一點，爭論聲比較大，B組的同學就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家講解，不過新問題又出現了，個別差一點的學生不參與活動等著組長說答案，自己現場寫。對於這類學生要求a同學展示時再給他繼續講解，並鼓勵他自己先試著做，這樣就可以給小組不減分，其次也有利於自己提高。我認為之所以會出現這種情況，還是學生不會預習，不會自主學習。在以後的教學過程中，教師要教會學生如何去預習，交給方法很關鍵。所以，抓學生的預可非常重要。
三、展示點評。主要採取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為該生可以代表本組的整體水平。當然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛鍊，也能給小組多加分數。黑板上展示的同時，下面的同學不能閒著，a可以繼續輔導bc兩類學生，也可以整理答案以備補充。點評的同學一般是本組中最優秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評。點評過程中，如果出現錯誤，教師要及時提醒點撥，加以引導。
四、重難點突破。在學生展示點評後，針對似是而非的問題或結論，再次加以討論、分析、講解。
五、訓練提高。語文知識點多，訓練提高可設計簡單的問題，如讓學生寫一小片段等。
六、當堂檢測。這一環節主要照顧學困生，使自己親身體驗本節課學到了什麼。
總之，實施高效課堂，有困惑，也有欣喜。不做作業的學生開始主動做作業了，說話不敢發言的同學也慢慢敢說幾句了，學生自主學習熱情高，既鍛鍊了口才，也鍛鍊了膽量，還學到了知識。因而教師要不斷推進語文高效課堂的進程。
31908473230鄉村聲音
什麼樣的課堂是高效課堂？
我個人以為，調動學生參與的、啟發式教學的課堂就是高效課堂。
雖說我只有不長的民辦教師和代課老師的經歷，那也是四十多年前的事了。但我在家教育我的孩子整整十二年，以及給通訊員講課的經歷，證明了一點，讓受教者參與學習當中，和聽人滿堂說教，其收效真的大大不一樣。
那麼，什麼是啟發式教學呢？
第一，倒逼學生鑽研課本，在課堂上有發表自己想法的機會。
因為，一言堂、滿堂灌的教學方式，並不能調動學生的學習和鑽研的積極性。學生的學習積極性在於從自學和有自己的想法開始，再接受老師厚積薄發的點撥中獲得。
另外，課本課本學問之本，課本上有的東西，老師就沒必要在課堂上重複了，凡是該學生自己動手、動腦的一定不要越俎代庖。要相信學生的心智和能力。
第二，是在課堂上，用大量時間講例題好？還是老師教會學習方法，讓學生開動腦筋，運用學習方法自己鑽研解題好呢？
以數學為例。一堂課講兩三道例題，還是把那些定理，定義，公理給學生講解明白，讓學生自己去運用知識解題好呢？
說到底，學習是學生自己動腦的過程，是通過老師的點撥解惑的過程。
皛川
從自身的實踐簡要地回答：
1、高效的課堂一定是以和學生達成有效溝通交流的基礎上的，真的高效課堂，很難出現在所謂的公開展示課上面。
2、高效課堂不僅是教學方法和理論在課堂上的實踐，更是在有限的時間內，讓學生理解記憶，或能夠解決問題的過程。接受的廣度和深度越好，才能稱之為高效。
3、從各學科的分類來講，文科更強調的是預習和閱讀，而數學則另外要先有練習和實踐，課堂只是後期放大拓展和釋疑的過程。相信這一點，有過多年實踐的一線老師會認同。
而我們的課堂教學的校際間的交流，很難體現出以上三點，甚至有的一點也達不到。上的新授表演課，很難看出它和真實的教育實踐有很多聯繫和借鑑的地方。
所以所謂高效課堂必須在有以上基礎的條件下，才可能產生，而產生在實踐中通常會伴隨著“兩單一”的情況，即教育目標及知識點單一；教學重難點單一。而不是侷限於形式，表演式教學，有百害無一利。
張德洋老師
“知”和“行”教學才是最有效的課程，對於學習者來說，“知行合一”的重要性和分量有非常重。“知”和“行”的距離，是世界上最遙遠的距離，“知”和“行”把很多人和成功遠遠的隔開了。有人想過嗎？阻礙“知行合一”的原因是什麼呢？
以下三點是我的理解，供大家參考！
1、學習者接收的知識過多。信息量太大了，很多人不知道怎麼篩選出目標過程中所需要的知識。導致舊知識沒消化，又學新知識，重複學習，沒有深入。解決辦法是極簡主義，找準自己的定位和目標，學習精而好的知識，重複學習這些知識，“少即是多”，做到消化吸收。把精力集中在關鍵的因素上。
2、學習者心太急，想要短期突破。其實學習要有長期打算，不要只追求眼前的收益。這樣才會穩紮穩打，形成福利效應。學習者要找到正確的道路，開始一步一個腳印的積累。量變到一定程度，自然會形成質變和飛躍！
3、學習者知道，但是不如執行，缺少實踐。我們要做的就是必須不斷的實踐，去強化認知和知識體系，通過實踐，不斷的更新自己的知識體系。解決“知行不合一”的手段就是，重複做，強化知道和行動，這是知道和做到最好的辦法和關鍵。
”知行合一”是學習者的生存法則和態度，是學習者自我蛻變的有力法寶，是學習者的靈魂！
明德商學院金麒麟
高效課堂的概念本身，就很容易與人們的心裡預期相契合，自然吸引了很多人的視線，並激發了實踐探索的熱情。
圍繞教學目標提高課堂教學單位時間的效率與效益，一直是課堂教學的追求，而這也是高效課堂的價值取向和核心要義。
不可否認，高效課堂的實踐是有成效的，但即便如此，仍然有些基礎性問題需要探討。
追求效率與效益，就要考慮投入與產出。無論是高效型還是高效性的高效課堂，從實踐看都需要老師，在課前、課後投入遠大於通常的時間、精力、體力，包括各種條件的創設。這些投入不可能與高效課堂剝離，而且是有限度的。這個問題沒有很好的解決方案，老師將不堪重負，高效課堂也很難持續。這猶如鮮花，看起來很美可不能常開。
高效需要標準衡量。一堂課的高效有意義，但每一堂課的高效，並不一定構成課堂教學階段性的高效。學生的學習需要漸近有序、張馳有度，需要多樣的課堂類型，階段性的教學統籌是必不可少的。
從高效課堂的實踐看，它所倡導的理念與操作，需要教師高超的教學藝術和智慧做支撐，這就超出了很多教師的實際教學能力，致使教師竭盡所能，亦達不到預期效果的現象時有發生。教學過程的操作，既強調學生自主學習，又強調程序與時間的控制；既強調學習的個體選擇，又強調整體的目標達成，都可能導致教學過程的顧此失彼。
每個具體的學科都有些各自的內在邏輯。特別是像音體美以及活動類學科課程，效率與效益未必是其追究的價值，追求每一堂課的高效，很可能還削弱了它的價值，更需在教學實踐中引起注意。
課堂教學的工具化、功利化傾向，與高效課堂本有的價值追求，在教學實踐中的表象統一，很可能引發更深層次的矛盾衝突，進而使高效課堂逐漸流於形式。
課堂教學的改革從未停止，追求顛覆性的變革常以失敗告終。體系化的龐雜的教學理論體系，往往抵不過因材施教來的簡單易行。
田家大院田老大
第一，知識能有效地被孩子吸收。衡量課堂優劣的最好標準就是孩子學進去了沒？如果孩子聽進去了，毋庸置疑課堂很成功。
第二，是否由淺入深，有層次地進行。學習就像樓梯，如果一步一步深入，將知識有層次展現，可以很大程度決定孩子的吸收程度。
第三，是否能讓孩子自主複習。很多人認為好的課堂結束就完事了，其實不是，好的課堂能激起孩子的學習興趣，自主複習，提升自己。
總的來說，很多人用條條框框來衡量課堂的優劣，其實，一節課下來，好與不好，老師和學生都能很清晰地感受到。學習學習，師生互進才是好！
個人看法，歡迎各位評論留言😊
Miss次生林
興趣！
感性導入
理性展開
互動參與
師生溶融
啟發夢想
昇華靈魂
船漏人人補
高效課堂體現在這三個方面:教學時間、教學任務量、教學效果，教師能用最簡潔明瞭的語言在最短的時間內完成教學任務量，達到最理想的教學效果。這就要求教師首先要提高自己的備課質量和自身的教學素養，其次能在課堂上用自己的教學魅力充分調動起學生的學習積極性，最終達到最為理想的教學效果。
教育通訊
讓學生願學 、會學，能學會的課堂就是高效課堂。
