历史不错的化学老师
高效课堂里的高效，不仅在于教师能够把整堂课的教学任务完成，更关键的是要让学生真正的能够掌握住当堂课的教学内容，达到教学要求。
因此，"因生制宜"就显得尤为重要。有的老师说一对一是高效课堂，我同意这种方式。但是这样会浪费教师资源，将学习能力相近的同学组成小班型，这样的课堂，能力相近，教师在教学时教学效率才会是更高效的。
如果学生能力参差不齐，会的早就会了，学习能力一般还在理解，学习能力慢的还在愣神，你说到底该兼顾谁？以学的快的为标准，很大一部分没学会，那不算高效课堂。而照顾一般的，对学的快的来说也不算高效。
虽然现在新课改的形势下，学校里已经禁止设立重点班，不过对于培训机构来说，还是可以尝试这样的分班方式。
嗨伊英语
结合我的教学生涯，说说个人的具体做法：
一、检查预习。实行异组检查。甲组检查乙组，乙组检查甲组，丙组检查丁组，丁组检查丙组。检查时依据老师给出的评分标准，各组亮分，亮分更能凝聚小组成员的团队力量。本次分数低的，下次自然就会好好预习。
二、讨论交流。这个阶段主要是小组内各成员在交流、讨论、归纳本组同学预习中遇到的问题。A组的同学基础较好一点，争论声比较大，B组的同学就不知所措了。因此，我让小组长带着大家讲解，不过新问题又出现了，个别差一点的学生不参与活动等着组长说答案，自己现场写。对于这类学生要求a同学展示时再给他继续讲解，并鼓励他自己先试着做，这样就可以给小组不减分，其次也有利于自己提高。我认为之所以会出现这种情况，还是学生不会预习，不会自主学习。在以后的教学过程中，教师要教会学生如何去预习，交给方法很关键。所以，抓学生的预可非常重要。
三、展示点评。主要采取上台在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上台，因为该生可以代表本组的整体水平。当然鼓励c生上台，这样可以使c生个人得到锻炼，也能给小组多加分数。黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，a可以继续辅导bc两类学生，也可以整理答案以备补充。点评的同学一般是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评。点评过程中，如果出现错误，教师要及时提醒点拨，加以引导。
四、重难点突破。在学生展示点评后，针对似是而非的问题或结论，再次加以讨论、分析、讲解。
五、训练提高。语文知识点多，训练提高可设计简单的问题，如让学生写一小片段等。
六、当堂检测。这一环节主要照顾学困生，使自己亲身体验本节课学到了什么。
总之，实施高效课堂，有困惑，也有欣喜。不做作业的学生开始主动做作业了，说话不敢发言的同学也慢慢敢说几句了，学生自主学习热情高，既锻炼了口才，也锻炼了胆量，还学到了知识。因而教师要不断推进语文高效课堂的进程。
31908473230乡村声音
什么样的课堂是高效课堂？
我个人以为，调动学生参与的、启发式教学的课堂就是高效课堂。
虽说我只有不长的民办教师和代课老师的经历，那也是四十多年前的事了。但我在家教育我的孩子整整十二年，以及给通讯员讲课的经历，证明了一点，让受教者参与学习当中，和听人满堂说教，其收效真的大大不一样。
那么，什么是启发式教学呢？
第一，倒逼学生钻研课本，在课堂上有发表自己想法的机会。
因为，一言堂、满堂灌的教学方式，并不能调动学生的学习和钻研的积极性。学生的学习积极性在于从自学和有自己的想法开始，再接受老师厚积薄发的点拨中获得。
另外，课本课本学问之本，课本上有的东西，老师就没必要在课堂上重复了，凡是该学生自己动手、动脑的一定不要越俎代庖。要相信学生的心智和能力。
第二，是在课堂上，用大量时间讲例题好？还是老师教会学习方法，让学生开动脑筋，运用学习方法自己钻研解题好呢？
以数学为例。一堂课讲两三道例题，还是把那些定理，定义，公理给学生讲解明白，让学生自己去运用知识解题好呢？
说到底，学习是学生自己动脑的过程，是通过老师的点拨解惑的过程。
皛川
从自身的实践简要地回答：
1、高效的课堂一定是以和学生达成有效沟通交流的基础上的，真的高效课堂，很难出现在所谓的公开展示课上面。
2、高效课堂不仅是教学方法和理论在课堂上的实践，更是在有限的时间内，让学生理解记忆，或能够解决问题的过程。接受的广度和深度越好，才能称之为高效。
3、从各学科的分类来讲，文科更强调的是预习和阅读，而数学则另外要先有练习和实践，课堂只是后期放大拓展和释疑的过程。相信这一点，有过多年实践的一线老师会认同。
而我们的课堂教学的校际间的交流，很难体现出以上三点，甚至有的一点也达不到。上的新授表演课，很难看出它和真实的教育实践有很多联系和借鉴的地方。
所以所谓高效课堂必须在有以上基础的条件下，才可能产生，而产生在实践中通常会伴随着“两单一”的情况，即教育目标及知识点单一；教学重难点单一。而不是局限于形式，表演式教学，有百害无一利。
张德洋老师
“知”和“行”教学才是最有效的课程，对于学习者来说，“知行合一”的重要性和分量有非常重。“知”和“行”的距离，是世界上最遥远的距离，“知”和“行”把很多人和成功远远的隔开了。有人想过吗？阻碍“知行合一”的原因是什么呢？
以下三点是我的理解，供大家参考！
1、学习者接收的知识过多。信息量太大了，很多人不知道怎么筛选出目标过程中所需要的知识。导致旧知识没消化，又学新知识，重复学习，没有深入。解决办法是极简主义，找准自己的定位和目标，学习精而好的知识，重复学习这些知识，“少即是多”，做到消化吸收。把精力集中在关键的因素上。
2、学习者心太急，想要短期突破。其实学习要有长期打算，不要只追求眼前的收益。这样才会稳扎稳打，形成福利效应。学习者要找到正确的道路，开始一步一个脚印的积累。量变到一定程度，自然会形成质变和飞跃！
3、学习者知道，但是不如执行，缺少实践。我们要做的就是必须不断的实践，去强化认知和知识体系，通过实践，不断的更新自己的知识体系。解决“知行不合一”的手段就是，重复做，强化知道和行动，这是知道和做到最好的办法和关键。
”知行合一”是学习者的生存法则和态度，是学习者自我蜕变的有力法宝，是学习者的灵魂！
明德商学院金麒麟
高效课堂的概念本身，就很容易与人们的心里预期相契合，自然吸引了很多人的视线，并激发了实践探索的热情。
围绕教学目标提高课堂教学单位时间的效率与效益，一直是课堂教学的追求，而这也是高效课堂的价值取向和核心要义。
不可否认，高效课堂的实践是有成效的，但即便如此，仍然有些基础性问题需要探讨。
追求效率与效益，就要考虑投入与产出。无论是高效型还是高效性的高效课堂，从实践看都需要老师，在课前、课后投入远大于通常的时间、精力、体力，包括各种条件的创设。这些投入不可能与高效课堂剥离，而且是有限度的。这个问题没有很好的解决方案，老师将不堪重负，高效课堂也很难持续。这犹如鲜花，看起来很美可不能常开。
高效需要标准衡量。一堂课的高效有意义，但每一堂课的高效，并不一定构成课堂教学阶段性的高效。学生的学习需要渐近有序、张驰有度，需要多样的课堂类型，阶段性的教学统筹是必不可少的。
从高效课堂的实践看，它所倡导的理念与操作，需要教师高超的教学艺术和智慧做支撑，这就超出了很多教师的实际教学能力，致使教师竭尽所能，亦达不到预期效果的现象时有发生。教学过程的操作，既强调学生自主学习，又强调程序与时间的控制；既强调学习的个体选择，又强调整体的目标达成，都可能导致教学过程的顾此失彼。
每个具体的学科都有些各自的内在逻辑。特别是像音体美以及活动类学科课程，效率与效益未必是其追究的价值，追求每一堂课的高效，很可能还削弱了它的价值，更需在教学实践中引起注意。
课堂教学的工具化、功利化倾向，与高效课堂本有的价值追求，在教学实践中的表象统一，很可能引发更深层次的矛盾冲突，进而使高效课堂逐渐流于形式。
课堂教学的改革从未停止，追求颠覆性的变革常以失败告终。体系化的庞杂的教学理论体系，往往抵不过因材施教来的简单易行。
田家大院田老大
第一，知识能有效地被孩子吸收。衡量课堂优劣的最好标准就是孩子学进去了没？如果孩子听进去了，毋庸置疑课堂很成功。
第二，是否由浅入深，有层次地进行。学习就像楼梯，如果一步一步深入，将知识有层次展现，可以很大程度决定孩子的吸收程度。
第三，是否能让孩子自主复习。很多人认为好的课堂结束就完事了，其实不是，好的课堂能激起孩子的学习兴趣，自主复习，提升自己。
总的来说，很多人用条条框框来衡量课堂的优劣，其实，一节课下来，好与不好，老师和学生都能很清晰地感受到。学习学习，师生互进才是好！
个人看法，欢迎各位评论留言😊
Miss次生林
兴趣！
感性导入
理性展开
互动参与
师生溶融
启发梦想
升华灵魂
船漏人人补
高效课堂体现在这三个方面:教学时间、教学任务量、教学效果，教师能用最简洁明了的语言在最短的时间内完成教学任务量，达到最理想的教学效果。这就要求教师首先要提高自己的备课质量和自身的教学素养，其次能在课堂上用自己的教学魅力充分调动起学生的学习积极性，最终达到最为理想的教学效果。
教育通讯
让学生愿学 、会学，能学会的课堂就是高效课堂。
